幼儿园教师随笔：“教教材”还是“用教材教”.doc

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2、”，即教学过程中注重幼儿能否按照图画书的本意去理解图画，能否遵从教材本身的逻辑讲出故事的大意，能否按着教师预期的答案回答问题，能否模仿故事中的一些词汇、语句、语言结构等完整地复述出故事，等等。　　然而，早期阅读教育的国际发展趋势则是强调“以儿童为本”的价值观，注重帮助儿童在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读的基本技能。与此相一致，我国《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中也明确提出了与阅读直接相关的两个发展目标——“喜欢听故事，看图书”(阅读兴趣)和“具有初步的阅读理解能力”。其本质强调的也是培养幼儿的自主阅读能力，即帮助幼儿在看书中

3、对阅读感兴趣，并通过听故事、看图书(独自阅读或分享阅读)，逐渐掌握细致观察、前后联系、猜想、推理、质疑、解释、讲述等自主阅读的方法，逐渐成为有阅读理解能力的人。　　在这种价值观指导下的程模式，就不是“教教材”，而是“用教材教”，即在教学过程中注重幼儿是否喜欢阅读图画书，是否能通过观察、想象和思考建构起自己对于图画书的理解，并基于自己的情感和经验，讲出自己想象的故事和思考，乃至自己提出问题再去寻找答案，进而建构起自己的阅读理解能力，等等。　　肖蕾老师在这方面做出了有益的尝试，她紧紧围绕培养幼儿的自主阅读能力这一核心目标，实践了“用教材教”，而

4、非“教教材”。仔细分析肖老师的教学过程，可以看到，主要有以下3大特点。　　阅读始于幼儿在生活中感兴趣的事物，并支持幼儿不断延伸兴趣，喜欢上阅读。　　活动初始，幼儿对院子里的蜘蛛产生了兴趣，从此蜘蛛成为他们日常观察和谈论的对象。在教师的鼓励下，孩子们带着好奇心，通过各种不同的方式开启了了解蜘蛛的探寻之路。他们用自己的经验和想象努力解释着小灰的行为，表达着自己对于蜘蛛的认识。“小灰”这一名字的诞生，使得蜘蛛真正成为幼儿生活中的一员。在孩子们的探索过程中，教师始终以尊重、认可和鼓励的方式支持幼儿按着自己的兴趣展开学习，并适时提供了图画书《蜘蛛先生

5、要搬家》，将孩子们的兴趣自然引到了图画书的阅读中。在教师的支持下，幼儿的兴趣不断得以延伸，经历了从发现蜘蛛——观察蜘蛛——进一步了解蜘蛛——阅读图画书——讲自己的故事——进一步发现蜘蛛等一系列的变化过程，也经历了由短暂、表面、外部激发的兴趣向持久、深层、内部驱动的兴趣发展的过程。伴随这一过程，幼儿逐渐感受到阅读带给他们的乐趣，体会到阅读的意义，进而喜欢上阅读。　　阅读建立在幼儿已有经验基础上，能支持幼儿产生阅读的需要和内在动力。　　认知心理学家奥苏贝尔指出，有意义的学习条之～是新旧知识经验之间的相互联系与相互作用。所以，已有经验是幼儿进行有

6、意义学习的基础。该案例中，教师倾听了幼儿之间关于蜘蛛的交谈，了解了他们对于蜘蛛的已有经验，然后在图书区投放了《蜘蛛先生要搬家》的图画书，继而采取了三方面措施支持幼儿产生阅读的内在动力：　　(1)给幼儿创造自主阅读的环境和机会，让他们按着自己的想法去理解图书，不对幼儿提出任何要求，只要他们喜欢看、有想法就给予鼓励。　　(2)让幼儿的情感、想法与图画书中的人物、故事情节充分地互动。　　(3)为了避免字对于幼儿的影响，教师还将字遮挡，给幼儿充分感知画面的空间，培养幼儿的读图能力。　　这些做法都促使幼儿将自己对小灰的情感投射在蜘蛛先生身上，并以自己

7、的已有经验为基础尝试理解书中所讲述的故事。尽管幼儿最初的理解有些浅显，但他们已经产生了自主阅读的需要。于是，幼儿在自身需求的驱动下，带着自己的情感，结合自己的已有经验，通过自己的观察，经过自己的思考，提出了自己的疑问：“这个女人是怎么回事?”“这个蜘蛛的头怎么在地上?”“蜘蛛怎么一直不开心啊?”……这一系列疑问都表明幼儿开始成为一名思考者，尤其是主动提出问题更推动着幼儿的学习进一步向有意义的学习迈进。　　阅读在幼儿自己的发现、思考、提问和表达中深入，支持幼儿阅读理解能力的提高。　　当幼儿把自己的情感和经验放在图画书的情境中，去理解书中人物的

8、行为和心理时，他们已经踏上了自主阅读的旅程，只是更多的是在无意识状态下进行的。怎样让幼儿的无意识行为变成有意识、有目的的行为，需要教师进一步创造条，支持幼儿通过自己的观察、发现和