在大班额进行科学教教学学的尝试

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1、在大班额进行科学教教学学的尝试实验小学张新我所教授的科学学科是一门以探究合作学习为主要途径的应用型学科。课程标准维度比较大，除了科学知识的启发传授外，还要解决科学探究方法和情感态度价值观等多项分目标的完成。《科学课程标准》中指出，科学探究应成为科学学习的主要方式。而科学探究活动的顺利实施要有相应的主观和客观条件。主观条件可以包括：学生在主观上具有较强的研究热情，每一位学生都可以在学习中成为一个比较出色的学习者；其次，面对比较活跃年龄较小的小学生，教师还要具备比较丰富的科学知识储备和较高的教学技巧，同时还要有不断进取的态度和一颗童心。而客观条件是：新的科学课的探究活动

2、的展开需要丰富的教学材料与适度的师生比例。据研究表明30人左右的班额最适宜实验教学活动的展开。而我校每个班都是70人以上的大班额，很难有这样的客观条件保障教学。在教学过程中，大班学额的现状不是一两天能改善的。很多时候，特别是在人数较多的班级时行教学时，往往是师生以问答交流的形式交流可以井然有序地开展教学活动；但是一旦到实验、汇报实验发现的时候，学生则是七手八脚做实验，小组成员的实验参与度参差不齐；大家争先恐后地汇报，没有形成良好的倾听习惯。这种现象说明在现有的条件下，只注意了探究活动形式上的合作开放性而无视学生实验合作习惯的培养，小组合作实验学习只能变成空谈。面对这

3、些矛盾，我在教学过程中针如何对不同学龄特点整合单元教材；如何挖掘各种教学资源；如何训练小组合作学习；如何建立有效的评价系统等方面做了尝试。总结出一些体会：一、合理剪裁教材，运用有结构的教学材料调控教学进程。对教师而言，宏观地理解单元教材，有利于教师有机地把握单元教材各内容的联系，根据学生的实际学情对教材进行有机合理的剪裁，使教材变成学习资源之一。有利于选择合适的教学方法，可以有效地调控教学进程，使学生在有限的课堂学习中获得更多有价值的合作学习的时间保障。这需要教师做好前期备课工作，备学情、备单元框架各课之间的联系，选择合适的探究学习方法来指导学生展开实验，能更轻松地

4、使学生领会单元的意图，选择明确的学习方法，使大班额的学生能有意识地开展有方向的科学活动，而不是流于游戏的形式。在大班额的教学中教师放手让学生探究，必须能展开有效的探究做为前题保证，教师可以充分利用实验材料，引导学生浏览整个单元，由小组或全班交流分析整个单元要研究学习的主题。然后把分课课题做一个有机的分类整合，然后开展单元性的学习。这样可以让学生在宏观上把握单元的主题，自主地调整合作学习的方向。例如：五年级的研究动力小车的一个单元，实验材料袋里提供了学生各种制作动力小车的材料，教材选了五课内容来研究不同动力来源的小车研究课题，经过对教材的整体理解，我决定把五课内容融合

5、在一起，请小组将组装小车的材料摆在桌上，选由全班利用重物拉动小车运动这一现象作为引入，参考教材，小组合作讨论实验，你们小组还能利用实验材料组装出多少种不同的动力小车。汇报要求有条理地汇报，如能用图示或实物进行演示则更好。这时小组有了一个大的实验主题，他们会积极主动地讨论制作各种不同的动力小车：有的用气球的反冲力作动力；有的用皮筋带动螺旋桨做动力；还有的在小车上安装上了风帆，学生可以想出超出教材启示的方法。在随后的教学中，我根据学生所展示出来对动力小车把握情况来制定下面的教学安排，把选择最多的动力小车放在最前面研究，然后把选择少或是难度大的动力组装方法放在后面研究，逐

6、一深入研究，看看这些动力与小车运动究竟有怎样的关系。这样的教学设计，意在培养学生的思维的自主发展，符合以人为本的教学思想，尊重学生自己选择的学习方式，把有限的时间放在研究最重要的问题上，避免由于教材的安排而割裂了学生的整体思路，在宽松的主题型问题的研究学习中合理组合小组成员已有的知识经验，使大班额的学习变的有方向，有秩序。二、把大班额学生变成可以开发的学习资源，充分发挥各种教学资源的作用。大班额教学在面对教学资源上有利有弊。首先，学校订购了与教材配套的教学活动材料，不过这些配套材料从质量和实用性上都不能满足实际教学的需要，学生的实验场地也有限，这是面对大班额教学遇到

7、的不利的一面。但是，教师可以根据每个单元的内容，提前提炼出一些容易收集的实验材料，布置回家搜集自备材料，这样可以充分开发课堂以外的资源，让学生在收集材料的过程中了解实验材料的部分特点，也是学习的一个预热延伸的过程。可以调动学生、家庭等学校以外的资源。第二，可以充分利用学校的环境做为学习资源。学校有很多实验室的已经器材，如水槽、酒精灯、试管、量筒等学生无法搜集到的实验材料；还有班级、校园环境资源等都可以成为教学资源。例如：三年级的动植物观察，五年级生物与环境，动力等很多单元，都可以以学校为观察现场进行活动，三人为观察小组，组长组织同学观察记录，回班汇报，小组互评，