减轻中小学生课业负担之我见

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1、减轻中小学生课业负担之我见——由配套练习册是否配套引起的思考编码研究类型基础研究中图分类号G623.56［摘要］1.长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算的关系。如解方程：0.954x=1.9，根据除数=被除数商，得出：4x=0.951.9，4x=0.5，再根据：一个因数=积另一个因数，求出x=0.125，这实际上用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理，然后重新学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学的思路及

2、算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学的负面迁移就越明显。现在，根据《标准》的要求，从小学就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。2.新课程教材调整简易方程的内容，突显利用等式基本性质解方程的优势。引进等式基本性质作为解简易方程的认知基础之后，一个相应的措施就是调整简易方程的基本内容，暂不出现形如a-x=b和ax=b的简易方程。3.练习册的难度和题量本身就比课本习题大很多，如果和教材再不配套，教材

3、上要求解方程要用等式的基本性质来解，而练习册的题目只能依据加减运算的关系或乘除运算的关系来解。希望练习册的编写者和出版者本着为师生负责态度，研究教材、吃透教材，教材在调整，练习册也要调整，不能照搬原来的，给老师的教和学生的学造成很大麻烦，也加大了学生们的课业负担。4.要充分发挥任课教师在“减负”中的主体作用。就需向课堂要质量，就要求教师的备课更为充分，教学设计更为合理。教师要针对不同层次的学生布置不同的作业，分为“必做题”和“选做题”，让优秀生吃的饱，学习有困难的学生吃得了。[关键词]配套练习册

4、调整减轻课业负担严格的制度作业量新学期我被安排到学校教务处工作，一天，五年级数学老师有病，领导安排我去代课，授课的内容是“简易方程”。学生在做练习册时，提出有一题不会做，我就在黑板上进行讲解：0.954x=1.9师提问：“把4和x这两个数看成一个数，看成一个什么数呢？”学生面面相觑，没人回答，我又问了一遍，还是沉默。“看成除数，”我自己大声说，“然后根据：除数=被除数商，求出4x等于多少。再根据：一个因数=积另一个因数，求出x等于多少。”看学生没有听懂，我口干舌燥反复讲解，在黑板上板书着。可是发

5、现有许多学生仍双眉紧锁，一知半解，似乎是越听越糊涂。难道书上没有同种类型的题，他们数学老师没讲过，我把书打开一看，怪了，果真没有一道含x的项在除数的位置上，继而又发现也没有一道含x的项在减数的位置上，我从教30多年，一直教小学数学，简易方程这个内容也是近两年才没教，这是怎么回事呢？我赶紧翻开《数学课程标准》（第21页）：“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程”，我又翻开教师教学用书，看了单元教材的编写特点才明白，原来教材已经改进，现摘抄主要的两点如下：“1.以等式的基本性质为基础，而不是依

6、据逆运算关系解方程。长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算的关系。这实际上用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理，然后重新学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学的思路及算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学的负面迁移就越明显。现在，根据《标准》的要求，从小学就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。2.调整简易

7、方程的内容，突显利用等式基本性质解方程的优势。引进等式基本性质作为解简易方程的认知基础之后，一个相应的措施就是调整简易方程的基本内容，暂不出现形如a-x=b和ax=b的简易方程。”作为教师，这件事引起了我的一些思考：一、《教育规划纲要》指出:“减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。”自己作为一名长

8、期从事小学数学教学工作的教师对此深有感触，小学生的书包越来越重，所学的课程越来越多，所需的知识面越来越广。就数学而言，任教过的老师都知道：练习册的难度和题量本身就比课本习题大很多，如果和教材再不配套，教材上要求解方程要用等式的基本性质来解，而练习册的题目只能依据加减运算的关系或乘除运算的关系来解。这样的题目一旦出现在练习册中，教师只能用逆运算的关系来进行讲解，另外教师还会想办法在练习、作业、复习和命题中进行设计，然后加以训练，达到巩固、熟练这种方法目的，额外的加重了学生的课业负担。这样一来只能对