小学科学教学中创造性思维的培养

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1、小学科学教学中创造性思维的培养摘要：小学科学学科是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。科学课的教学，不仅要使学生在知识上有所收获，在能力上有所提高，而且要把启发学生的创造性思维，培养学生的创造个性作为一项重要任务。关键词:创造性思维;科学教学;创造能力小学生处在学习阶段，正是对他们实施创造教育的黄金时间，小学生的创造教育主要任务是创造性思维的培养,特别是小学生要做好创造性思维的启蒙教育，其重要意义是不言自明的。一、小学生创造性思维的特点小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。（一

2、）表现特点对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。1.知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心;有时会提出一些老师一时无法回答的问题;喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足;学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标;不太看重分数却迷恋于自己的爱好;成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。2.坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成;在失败和困难面前从不

3、气馁和退却:敢于发表意见并坚持己见;不怕别人讽刺;认为需要的事就坚持到底。3.反应性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能做出积极反应。4.对挑战的反应。乐于处理比较困难的问题:敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从;对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。5.敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速做出反应，并得出结果。6.口头表达。善于正确地应用众多词汇;虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥帖、深刻地表达。7.深刻性。相对于同龄人而言，比较能

4、透过现象看到实质:善于发现事物产生的深层原因;善于预测事物发展的结果。8.灵活性。能由此及彼地考虑问题;能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点;善于用他人长处。9.独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题;具有发散和一题多解的思维特点和习惯;不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么;能够用新颖或异常的方法解决问题;有时喜欢标新立异。10.想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果;有良好的联想和直觉思维能力;喜欢幻想以至异想天开。11.推理能

5、力。能够把给定的概念推广到比较广泛的关系中去，能从整体的关系中去理解给定的材料;4有特殊的方法寻求各种相关因素之间的关系，控制排除各种变量;有初步的类比、联想、迁移能力。12.兴趣情绪。对各学科和活动都感兴趣;自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。（二）发展特点小学生思维的发展是在身心发展的基础上，在学校教育、教学和社会影响下，通过个人努力而实现的。因此小学生创造性思维发展的主要特点是:1.思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初

6、期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。2.思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。3.思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，己能预见事

7、物的结果。4.思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。5.思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义

8、和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。由于知识经验的局限，他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都正随着年龄和知识的增长不断加强。我们应抓住思维发展的这个“过渡”时期，大大培养他们的创造性思维能力，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。二、科学课中培养创造性思维的方法儿童的创造性思维并非生来就具有的，而是通过后天的学习而得来，所以必须有意识、有计划的培养。在借鉴有关研究成果的基础上，我