融体验于小学英语学习中

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1、融体验于小学英语学习中常州市浦前中心小学邱优芬随着课程改革的不断深入，体验学习成为一种新生事物应运而生，有了体验知识的学习不再仅仅属于认知理性的范畴，它扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时又是身心和人格健全与发展的过程。国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）明确要求：英语教学要重现对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在在新课程的指导下，我们尝试将体验学习运用于小学英语教学中，

2、使学生的语言学习过程成为一种创造性运用语言的体验过程。一、学生的文化体验在外语教学中文化是指所学语言国家的地理历史，风土人情，传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，小学阶段教师有意识地从学生的兴趣，日常生活经验和认知水平出发，充分挖掘与教材相关的文化背景，培养学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高学生的跨文化意识。1、结合文化知识，体验语言文化。在丰富的语言信息环境中，学生沉浸在异国文化氛围中，潜移默化地学得语言。因此，在初学英语时尝试给每个孩子起一个Englishname，结合英文姓名向学生讲解、中西方文化差异；中国人的姓氏

3、在前，名字在后，在西方则相反，同时给学生介绍西方国家姓氏的由来，如根据祖先从事的职业而来的Smith、Cook、Baker;根据颜色而来的Brown、White、Black等。在教数字时，告诉学生13在西方不吉利，在生活中应尽量避免使用；在教dog时，比较“dog”在中西方文化中的不同用法，中国人眼中“dog”是贬义，在西方，把“dog”看作人们忠实的朋友，通过之些有趣的介绍，满足了学生的好奇心，激发了他们的求知欲。2、通过语言实践，体验语言氛围。文化知识的掌握有利于指导学生的真实交际，培养学生跨文化交际的能力更离不开英语背景知识的教学，因此，

4、我们以“EnglishConcer”的形式给学生讲一些西方国家的文化背景，如隐私权、手势等，委婉语等，同时又给学生提供体验语言氛围的舞台，使他们从中尝到成功的喜悦。二、学生的生活体验人的语言来源于生活，又运用于生活、不联系实际生活，很难引起学生的共鸣。因此，如果教师有意识地引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，孩子们便会广泛获取信息，力求创新，使学习活动充满生机和活力，如我在教Spring,Summer,Autumn,Winter四个季节中，一改传统的教学方法，设计了“Whatcolourisspring(Summer,Aut

5、umn,Winter)？”和“Canyoutellmewhatcanyouseeinspring(Summer,Autumn,Winter)?”两个教学环节，学生通过观察和对生活体验，运用丰富的语言，描绘出色彩斑斓的景象，充满鲜活的生命力，使得学生学习语言不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的事物。三、学生的情感体验在英语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、志愿等，小学生的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果，积极的情感因素能创造出有利于学习的心理状态。因此，在英语教学中，教师应自始至终关注学生的

6、情感，尊重每个学生，鼓励他们在学习中去尝试，保护他们的自尊心和积极性，并且从小学生的思维角度出发，去体验感知学生的生活，与学生情感上保护一致，在实践活动中，引进促进学生发展的Haveamatch,Playagame.Workinpairs等多种形式，使学生的价值得到体现。四、学生的成功体验心理学家指出：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力。新课程标准提出了评价主体的多元化和评价形式的多样化，这就更有利于树立起学生的自信心，从中体验成功的喜悦。首先，要以学生原有的知识水平为起点，教学内容若低于学生

7、的认知发展水平，学生会感到简单而素然无味，反之，学生会因挫折太多而对学习失去兴趣。对于优秀生，教师应对给予更高地要求，对于学习较困难的学生，教师更应给予更多地鼓励和赞赏，让他们感受到自己的进步。其次，要以学生的学习特点为起点，有的学生善于听说，有较好的听觉辨别能力和表达能力，可谓“听说型”；有些学生记忆能力强，需要动手很快就能掌握，可谓“书写型”；而有些学生能调动各种器官，采用多种方式获取知识，可谓“综合型”。在教学中，教师只有切实地了解学生的特点，给予不同的鼓励和评价，使每个学生能真正体验到学习的快乐，从而全身心地投入到学习中。总之，有意义的

8、体验学习，有利于提高学生学习语言的兴趣和自信，有利于发展学生的语言潜力和运用语言的能力，更有利于学生身心和人格健全的发展。