让“互改自改式”作文教学绽放光芒2

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1、让“互批自改”式作文教学绽放光芒【摘要】：“互批自改”的作文教学不仅减轻教师的课业负担，而且吸引了学生修改作文的眼球，有助于提高学生的作文水平，笔者从灌输修改作文意识，授予修改作文方法，以优扶差带动全员修改，反复训练提高学生修改作文能力，评价激励绽放教学光芒五个方面论述，让“互批自改”作文教学在课堂中站稳脚跟。长期以来，小学语文作文教学一直延续着老师指导作文，学生写作文，老师再批改作文。不少学生文章一写好，从不检查、修改，一交了事，让老师去修改。而老师呢？一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，难怪批改作文成了语文老师的沉重负担，结果呢？花的时间很多，可收获不大。本子发下以后

2、，学生一看分数，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。如何克服这一弊端，这学期，我制定了“互批自改”式作文教学研究小课题，在实践收到实效，具体做法如下：一、故事引路，激起学生“批改”兴趣。“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。因此，在第一次作文讲评课上，我向学生介绍名家改作的典型事例，如：贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。介绍身边的榜样——侯怡莹、焦子傲、朱芳廷等学生认真评改而提

3、高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。二、授之以渔，教给学生“批改”的方法。会批改作文首先要会修改作文的方法，有了方法才能使学生行走于作文之间，并且渐行渐远。学生刚接触，不知道从哪入手。我授予他们五大批改对策：1、看文章的主题是否鲜明，告诉学生什么叫做鲜明，介绍了几篇比较典型的突出中心的文章给他们读一读，然后又找出几篇中心不明确的文章让他们作对比，这样从正反两方面进行对比，做到举一反三。2、看文章的结构是否完整、语句是否通顺；具体要求有三点：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然

4、。③开头和结尾是否照应。3、看格式是否正确，文章的开头是否空两个。4、看是否有错别字；发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。5、看标点符号使用是否正确，发现明显错误的地方，及时纠出并帮其订正。授予学生批阅的方法，学生不仅能批改，在下一次自己写作中也能更谨慎、更认真地对待。三、以优扶差，带动全员“批改”。有些同学因为天生的语感或者家境的原因语文水平很好，但并不是每个人都适合帮别人修改作文，我班学生的语文水平就参差不齐，考虑到这一点我是这样做的：如，起初我在班里找了15名习作写得好的学生，对他们进行了诸如上述的一些指导，然后让他们批改班里

5、同学的作文，通过一段时间的反复指导，他们已是班级批改习作的小能手，然后再让他们又像我教他们那样一对一地教其他同学。现在我班里已经有将近二分之一的同学基本掌握了批改作文的要领。四、反复训练，让学生擅长“批改”。仅仅授予批改的方法没有用，他们只会帮助作者找出错别字，或在原文上用波浪线划出几个好词好句，然后在眉批上写出“你这几话写得真好，真形象、生动”等这样的评价。这样的批是一种浅层次的批，其评价质量较低，对小作者提高习作很慢。为此我又采取了以下措施：1、课内练能力。在课内我利用语文课的时间，注重培养学生做有效批注的能力。每上一篇课文，先让学生在自学之后，把自己的自悟写出来，篇篇

6、如此，而且在师生共同交流的时候，我有意引导学生如何把小批注写得更有效。学生有了这个能力之后，习作修改课上，把这种能力进行迁移，就会达到一定的效果。2、用心品味。如在批改习作《我收获了成功》时，我发现了这样的问题：小老师读完后在眉批上写出这样的评价：这一段中的“一鸣惊人”、“落花流水”等几个词用得非常好！还有的在评改《我最敬佩的老师》这篇习作时，在眉批上写出“在这句话里，你用‘风尘仆仆’这个词语不恰当。”还有的学生在评改《中秋的月亮》这篇习作时，写出“你的作文写得很诱人，令人百看不厌。”这些评语乍一看，写得很好，评出了赞赏，可细读起来，就让人感觉评价不到位，好在哪？为什么不恰

7、当？什么地方让人百看不厌？针对上述问题，我把这样的评语读给全班学生听，让全班学生议一议这样的评语写得怎么样，学生在讨论之后，认为小老师光说好不行，好？究竟好在哪儿？没有评得具体，说不好，不好在哪没指出什么有效建议。小老师知道自己的批改存在的问题之后，针对老师和学生提出的改进措施继续批改。学生完成第二次批改之后，我有意又把刚才发现问题的这几个小老师改完的评语再在班上读一读，让学生再议一议。就这样，在作文修改中，我能及时发现小老师批改时出现的问题并及时加以引导，往往会让小老师评价得到位，现在，学生就会用心地去揣摩小作者