共情——师生沟通的润滑剂

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1、《教学与管理》2010年3月1日共／、情1月师生沟通的润滑剂一ij

2、。鬻1l000誉0参≥慧≤⑩西南大学教育科学研究所宋亚杰许多中老年教师都认为现在的师生感情比十年、二法。这时，那个偷看小说的女同学感激地看了看老师。这十年前远了、淡了，师生之间冷淡多于亲密，隔膜多于沟位老师也朝她温柔的一笑，问到：“你还看过哪些小说?哪通。师生间缺乏必要的沟通和了解必然会产生一种距离本给你的印象最为深刻?”老师亲切的态度使女孩放松了感、冷漠感。而学生是生动活泼的年轻一代，他们有血有下来，向老师讲述了她课外阅读的一些情况课堂的气氛肉，情感充沛。情感如同肥沃的

3、土壤，知识的种子就播撒一下活跃了起来，同学们争先恐后地讨论了起来⋯⋯最在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生后老师说道：“虽然我和在座的很多同学一样都有过这样的心胸。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的经历，但我想大家应该也都能意识到这样做并不明智，的，即使强制接受，也是暂时的，只有饱含“感情”的知识，不仅不能获取学科知识，同时由于害怕老师发现或提问，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。因此，共情在教育中看课外书时也提心吊胆，不能细细品味书中的意境。因的重要意义主要在于：教育者能设身处地地理解学生，从此，我建议同学们在正

4、确的时间做正确的事，这样收获更而能更准确地掌握有关信息；学生会感到自己被悦纳、被大哦!”理解，从而会感到愉快、满足，这对师生关系会有积极的以上案例中，当女教师发现学生在课堂看小说的情影响；促进了学生的自我表达、自我探索，从而达到更多况下，并不是一味地批评、指责学生，而是设身处地地站的自我了解和师生双方更深入的交流；对于那些迫切需在学生角度，将心比心，知学生之所思，拉近了师生的心要获得理解、关怀和情感倾诉的学生，共情更有明显的教理距离，促进了师生之间的理解，缓和了师生之间的冲突育效果。下面我们就先来看一个有关教师运用共情处理和矛盾。这就是共

5、情所带来的效力。那么，在这个案例中，课堂“意外”的案例。女教师具体采用了哪些共情技巧呢?当发现学生上课看在一堂英语课上，有个女孩整节课都沉浸在小说动小说以后，这位教师“朝她走去，拍拍女孩的肩膀，示意她人的情节中，当老师提问时，她手握厚厚的爱情小说，神坐下”，后当学生看了看老师以后这位老师又“朝她温柔色惶恐地站着，答非所问，惹得大家一阵哄笑，这位女孩的一笑”，这就运用了非言语的传递，非言语传递通常包满脸通红，局促不安，此时，这位女老师却没有责备她，而括目光注视、点头示意、面部表情、身体姿势、语音语调、是朝她走去，拍拍女孩的肩膀．示意她坐下，

6、接着女老师相隔距离等的运用，通过这种方法我们看到师生间心理向同学们讲起自己当年的秘密：“在我向你们这么大的时距离拉近了；老师的微笑也使原本紧张的气氛缓和了下候，也是一个狂热的文学爱好者，我当时看小说是用牛皮来，给学生下面进一步敞开心扉讨论提供了一个安全的纸包上书面，书皮写上‘语文’，也是小心翼翼地翻动书支持性环境。女教师又讲述了自己当年偷看小说的经历，页，为主人公的坎坷命运暗自流泪⋯⋯”讲着讲着，全班这就运用了自我暴露，将自己过往类似经历与学生一起’同学都会心地笑了，想必学生当中也有人采用过这种方分享，这种方法给予学生充分的理解和尊重，有

7、利于和学·28·宋亚杰：共情——师生沟通的润滑剂生产生情绪上的共鸣，同时教师在回想过往的经历，更有l者过去的情绪体验之间的联系为基础的。只是在这种模利于自己换位思考，体验学生此时此刻的心情。女教师从l式中，共情的产生要更为高级，因为产生共情的人需要学共情人手，“将心比心”地去了解、体验、分享学生的情感，l会去解释那些代表真实情境的信息。影响他们的精神世界，使之获得更大的亲近感、信任感和5．充任角色。与前面四种方式不同，充任角色涉及想共鸣感，然后再通过与之平等的方式去讲述道理，做到了l象或设想他人所处情境的精确的认知能力。在这种方式将“动之

8、以情、晓之以理”，取得了更好的育人效果。I中，共情的产生更多地依赖于共情者本人过去的经历。共一情者把自己放在他人的处境中，想象自身遇到了与他人、解读共情l共情，又译做“通情”、“同感”、“移情”、“同理心”等I的痛苦遭遇相同的情境，这有力地诱发了共情者对过去等。其涵义是指一种能设身处地从他人的角度去体会并J的情绪体验，从而对他人产生很强的共情体验。在这中理解他人的情绪、需要和意图的一种人格特质。共情既是l问，共情者似乎充任了对方的角色，而且在这过程中，由一种态度，也是一种能力。作为态度，它表现为一种对他：于存在着一种认知的重新调整或转化过

9、程，因而较多地人的关切、接受、理解、珍惜和尊重；作为一种能力，它表l受意识的控制和调节，表明这种方式要比前几种方式更现为能充分理解别人的心事，并把这种理解以关切、温1为高级。暖、尊重的方式表达