探究学案教学

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1、探究学案教学，激活政治课堂——政治课学案式教学模式的探索“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把”新课程改革正是以一种全新的教学理念和教学方式去激发学生潜能，点燃学生智慧的火把。新课程实施主张变接受性学习方式为发现性学习方式，让学生变接受学习，死记硬背，机械训练为主动参与学习，并乐于参与，勤于参与。这意味着上课不仅是教师传授知识，而是师生一起分享、理解、促进学习;上课不是单向的付出,教师唱“独角戏”，而是师生双向互动、共同交流、相互探讨、教学相长的的过程。基于以上认识,当前构建新型教学模式的关键在于如何充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性、和创造

2、性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师则成为课堂教学的组织者，学生学习的帮助者、学生发展的引领者和促进者，而不是知识的灌输者和上帝。学案式教学模式正是这样一种适应新课程要求，符合新课程理念的一种课堂教学模式。学案式课堂教学模式，是由教师依据高中思想政治课教学内容和课程标准的要求，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养于一体，实现教与学的有机结合，达到形成学习能力、提高学生素质为目的的课堂教学模式。它以学案为载

3、体，主要包括知识梳理----情境设置----思维点拨----理解应用----总结反思五个环节。学案设计的科学与否直接关系到教学效果的好与坏。要设计一份科学、合理、实用的高质量的学案应坚持以教师为主导，学生为主体，练习为主线，思维为主攻的原则。充分展示课堂教学的师生互动，学生互议，最大限度的调动学生动脑筋想，动手练，动嘴讲，让学生主动思考，发散思维，举一反三，融会贯通，最终来培养和提高学生的四项基本能力，即：获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探究问题的能力。让知识梳理、情境设置、思维点拨、理解应用、总结反思环环相扣，相互衔接，

4、成为一个整体。一：知识梳理。基础知识是学生分析问题，解决问题的理论工具，是学生必备的基本功。基本功扎实了能力才会稳步提高，所以对基础知识的准确理解和熟练掌握是学生形成能力，学以致用的前提。基础知识梳理主要包括对关键术语的阐释，对基本概念、基本观点、基本理论的准确理解，以及知识的纵向联系和横向拓展。可以用“剥洋葱”的方式由外及内，从宏观到微观，层层解剖，呈现系列，题化知识点，引导学生由点到线、由线到面来整体感知，全面把握基础知识。二：情境设置4。指教师根据教学目标和教学内容设置适当的情境，以引发学生思考，引起学生争议，激起学生强烈的求知欲和高涨的热情。情境设置是知

5、识梳理和思维点拨的衔接点，直接影响到学生情绪的调动，其设置的优劣直接决定整节课质量的好坏，因此，设置情境就成为研究的重点。在设置问题情境时应坚持以下原则：1、针对性。学案所设置的情境要以教学内容为依据，情境的设置要把学生的思路带入到一个新的知识情境中，让学生对要学习的新知识内容产生认识上的需要，如果问题情境与教学内容相脱节，就是再精彩，再吸引人也是事与愿违，不可能产生好的教学效果。2、时代性。这是思想政治课的内在要求。思想政治课本身就具有鲜明的时代特征，思想政治课教学更应该与时俱进，与时代精神相结合，所以设置的情境必须贴近社会、贴近生活、贴近学生、贴近实际，选用

6、时代性鲜明的素材，从而激发学生兴趣，激发学生思想共鸣。3、思想性。思想政治课是教育帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主阵地，恰当采取释疑解惑，循循善诱，水到渠成的方式帮助学生认同正确的价值标准，把握正确的政治方向，是思想政治课的必然要求，因此在情境设置上脱离那些低级趣味，哗众取宠的素材，选择富有时代感，哲理性，思想性的素材，让学生在潜移默化中得到心灵的净化、思想的升华。4、多样性。现代科技日新月异，现代化的教学手段丰富多彩，我们决不能停留在粉笔、教材和嘴巴上，情境的设置可以采取多种方式，或语言描述，或投影展示。多媒体等教学辅助手段的光、电、声对学生必然会

7、造成强烈的冲击力和吸引力，对课堂的教学效果产生积极的影响。5、连续性。为保证学生能够突破和掌握有难度的知识点，建立起系统的知识网络，可设置一定顺序的情境提出不同梯度的问题，设计编写学案时教师精心挑选系列素材，或者一材多用，步步设疑，环环相扣，使教学环节衔接自如，学生则在情境感悟、探讨争鸣中掌握知识，理解知识、运用知识。根据以上原则，在教学实践中，情境的设置也可以是多种多样的，主要有：1、挖掘教材内容。教材是创设情境，对学生进行思维点拨的重要依据。在学案教学中，教师应把握知识的内在联系，于学生无疑处设疑，使其产生困惑，从而提出问题，进行点拨。如在讲商品时，可以创设

8、这样一个情境让学生合作探