富池镇同课异构打造高效课堂实施方案

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1、富池镇同课异构打造高效课堂实施方案为了进一步深化校本教研，努力构建高效课堂，促进教师专业化发展，切实提高教学质量，加大课堂教学研究力度，推进新课改向纵深发展，实现教师“教”的有效和学生“学”的有效完美结合，以“同课异构”为手段，以“构建高效课堂”为目的，特制订本方案。一、背景与意义1、是新课改背景下构建高效课堂的需要（1）教学目标——高效课堂的灵魂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“

2、三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。制定清晰有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。（2）教师——高效课堂的执行者由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻

3、研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。要实现课堂高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出各自不同的特点。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。（3）学生——高效课堂的受益者教学活动中学习的主体——学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。“同

4、课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。2、是推进校本教研向纵深发展的需要同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。“同课异构”的教研方式，可以引

5、发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中，教师精心设计的教学环节也许对于学生、对于课堂来说是无效的甚至是有弊端的。通过教师们的共同研讨，集思广益，可以发现自己设计的不足，加以修正，让有效的教学过程占领课堂。“同课异构”可以让教师做到在听与评的过程中总结经验，发现问题，在批判继承先行者的基础上再做教学设计；在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识；更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬教师个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。另外

6、，好的方法、好的设计随着时间、地点、对象的变化，也会产生不同的效果，要求教师在实践中不断调整、完善。“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在多位教师的不同呈现。确定主题后，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。课堂教学中在结构、方法、手段、形式等方面各教师则有所不同，这就要求结合教师自身特点、结合本校学生实际情况，巧妙的设计和安排达成了目标突破了重难点。3、是实现教师专业化成长的需要怎样打造我们的高效课堂？“同课异构”为选择灵活多样的教学方法提供了条件，与一般的课相比，“同课异构”的课讲的

7、是同一教学内容，所以更有可比性。在教学反思的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。相互学习不同的教学理念和教学风格，使教学更加适应新课标的要求。通过“同课异构”活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，是把有效地教学“同课异构”中特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。教学有法，但是教无定法，课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，应以内容为主导，选择方法。这种教研形式可以引