探究性学习之学生自主解题

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1、探究性学习之学生自主解题新桥中学黄永琴传统的习题课教学模式的弊病的在于过分的注重知识的讲解，而忽略了学生参与的情感与人格的培养和个性的发展，学生需要的是“指导”而不是“传授”。同时也须认识到现代物理教学从过去的以教师为中心，以教材为线索的去传授机械性、模仿性、重复性的知识，应该转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识——教会学生学习，提高学生能力，完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。多年来在物理教学中，对复习习题课的教学有过一些探索与尝试。现将我在复习课教学中应用的“学生自主解题”方法与大家一起探讨。    一、“学生自主解题”

2、及其特点    1、“学生自主解题”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，即为“学生自主解题”。课改的重点之一就是促进学生学习方式的转变，将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐地不惟书、不惟上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质，“学生自主解题”真正体现上述宗旨。    2、“学生自主解题”的几个显著特点   (1)教育的目的之一就是要引起学生

3、智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。    (2)渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的发展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。    (3)自主学习，小组合作学习是有利于传统教学的一个最明显的特征，它有力的挑战教师“一言谈“的专制，同时也创造了在课堂上综合学生自主学习合作的机会。    (4)有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”。有较强的“探究性，实践性,开放性自主性

4、，过程性”。    (5)有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，能动性和独立性，激励并充分调动学生的兴趣，充分体现其主体作用，让他们充分“动”起来。    (6)探究性学习，重在给予学生自主探究和创造的机会，学以致用使研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感。    (7)有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力。培养学生的口头表达能力，有利于学生告别“茫茫题海”，提高习题教学的效率。   二、“学生自主解题”的几个教学环节(1)说命题意图“认

5、识是一个过程，而不是一种产品”。让学生明确习题教学目标并达到教学目标是我们进行习题教学的出发点与归宿。让学生领会揣摸习题的命题意图，通过让学生说命题意图这一教学环节，开展师生间、同学间的对话交流活动，体现师生互动，以学生为主体合作交流的课改理念，激发学生学习的兴趣。充分尊重学生的主体地位。 (2)说物理情景与物理过程   “学生自主解题”不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，“学生自主解题”要求学生明确习题中创设的物理情景与物理过程，这是分析物理问题解决物理问题的前提条件。传统的习题教学法是老师讲解的多，学生独立思考的少。而让学生说物理

6、情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。这一教学环节也有助于培养学生抽象概括、建构物理模型，加强知识迁移，使所学物理知识更加系统化、条理化、规范化、知识整合的能力。(3)说教物理量及其相互关系    各个物理量的特征以及各物理学量之间的关系必须明确，这是审题分析的重点，也是解决物理问题的关键，是物理习题教学中和重点与难点。让学生说物理及其相关因素这一教学环节是“学生自主解题”中的第一重要环节，在教学中要予以高度和重视，不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论，教师要适时介入。未来的教师不再是知识的传播者，

7、而应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”，因而教师适时加以评价、小结与归纳，充当好组织者、参与者与引导者的角色。    (4)说解题方法，解题思路与解题过程    物理教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的多种能力、综合能力，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生的能力上。众所周知，习题教学的目的有二：一是巩固知识，二是培养能力。其中培养学生的思维能力，分析问题与解决问题的能力是习题教学中能力培养的重点。让学生说解题方法，解题思路与难点，也是教学成功与否的关键。这一环节的教学应以学生重点发言、讨论为主。老师的启发引导、归纳小结为辅。让学生主动交流

8、、合作、探究。    (5)说解题心得体会    学生通过自主学习和合作探究对所