由作业想到的

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1、由作业想到的南浔实验小学沈玲俐孩子一踏进学校的大门，几乎每天都要跟作业打交道。不管他们是否愿意，作业与他们已经难以分离，谁都摆脱不了作业的压力。上课和批改孩子的作业也成了自己的职责。于是，因为作业引发的教育问题也时常困扰着我。孩子作业马虎了，拖拉了，甚至漏做、不做了，这足以让我们每个老师心情糟糕。可是，有时候我站在孩子的立场上，也就不会那么气愤了。并不是因为我纵容他们，而是理解他们。作业剥夺了孩子们很多玩乐的时间，其实作业本身也是枯燥的，乏味的。对于孩子来说，他们也不能理解作业的意义何在。倘若是我，我想如果是一件乏味的，而且我不知道有什么意义的事情，我也不想去做，或者也不会认真

2、去做，不是吗？旅美学者高冈在他的书中有这样的记录：高冈将9岁的儿子带到美国，美国小学的宽松和无所事事让他忧心忡忡：学生可以在课堂上放声大笑，每天至少玩两个小时，下午三点不到就放学回家，还不带教科书。第一次让他震惊的作业题竟然是《中国的昨天与今天》，而他10岁的儿子经过几个晚上的奋战，竟然完成了一本二十多页的小册子，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，内容丰富多彩。真令人吃惊！这样一份作业让我去做，我也会觉得为难。孩子能做好，我想首先他会觉得这份作业有意义，而且他很感兴趣。而我们孩子的作业内容，很多时候老师也无法左右。虽然，我们的配套作业已经有了很大的改进，渐渐注重孩子兴

3、趣的培养和能力的提高，可是孩子对作业孩子还是很无奈，喜欢作业的孩子不多。因为以考试量成绩的气候还没能改变，老师布置的作业趣味性还是不够。那么，只能想点心思让孩子的作业有意思一些，让他们多在作业中体会到成功的乐趣。作业前，尽量给孩子们来一个“热身”练习。别像考试那样拿上来就做，用作业来难倒他们。比如在用“一边……一边……”写句子时，我先让学生自己说，发现孩子想到的不多。“妈妈一边看电视，一边织毛衣。”“爸爸一边喝茶一边看报纸。”老是说那几个句子，是因为没拓宽孩子的思路。孩子说不出来时就可以为孩子做些铺垫。“老师来到了池塘里，看见小鱼在一边……一边……。小蝌蚪在…………”孩子一下子

4、举起了手。老师来到了森林里，看见小白兔在一边……一边……。鸟妈妈在……。老师来到大海边…………来到菜场上……此时孩子们有很多话要说，个个跃跃欲试，“热身”结束动笔书写，效果不错。遇到不用多讲的题目，我先让学生先看看，对作业发表一下自己的意见。孩子们有时会“吹牛”说：“真简单！我们会！”这时，我就说：“这么简单？多少时间能完成？10分够不够？老师想多给你们5分钟。知道为什么？”“要认真写，一次写好！”他们有这份心就真的会努力做好。有些带回家的作业，早晨不忙着讲解作业的对错。让学生回忆昨天的作业。“你记得昨天的作业的哪一题？”“你最喜欢做哪一题？”“哪一题不明白，是爸爸妈妈教的？”

5、有时候学生会被问的哑口无言，因为他们早忘了。多问问，孩子们就会多长个心眼，对于作业也有了更多的思考，把完成任务转化为能力的培养，作业自然也能在脑海中留下印象。在孩子们面前请摆好拍照的姿势沈玲俐站在讲台上，看着这群天真的孩子，也难免回首自己的童年时光。记得弥漫着油菜花香的春天，我们早早地来到学校，玩起了抓坏人的游戏。记得夏日的雨天，穿着塑料凉鞋，踩着长满青草的田埂走向学堂，在田埂的尽头，将脚上的泥水和草叶在水渠里洗掉。也记得在草木凋零的秋天，道路旁边的水渠早已干涸，我们几个调皮的孩子于是跳入了水渠，蹦跳着回家，任凭大路上的大人向我们吆喝……当然，也记得孩提时代的老师，他们的表情，

6、他们的动作，他们的眼神，原来像一张张照片，存在于我的脑海。当我打开那本相册，一切都显得那么清晰……小学一年级时，自己因没戴红领巾而被老师批评，脑海中总想着老师批评我的样子。小学二年级时，有个老师，跟我爸爸年龄相仿，在课堂上，他曾郑重其事地表扬过我，那夸奖我时严肃的神情我一直记得。如今，我时常告诉孩子们，老师为你们拍下了一张张照片，在老师的脑海，我也经常在翻看：你读书努力的样子，你擦窗时专注的神情，你轻轻地捡起了地上的纸团，你帮别人搬起了凳子……可是，他们是不是也在为我拍着照片，我的哪张照片将永存于他们的脑海？是生气时怒不可遏的神情，是向我求助时淡漠的表情，还是解决问题时敷衍的态

7、度？当他们年长时回忆起孩提时代的曾经与他们朝夕相处的我时，内心升腾起的是温暖还是漠然？于是，我渐渐在意今天，我将以何种姿态面对孩子？等会儿我该怎样走进教室？他们闯祸了，我怎么办？这样想着便少了一份冲动，多了有份冷静。眼保健操不认真做的那几个孩子，我不再厉声批评，就让他们说说，这样做你有什么好处，如果说出的好处能胜过害处，老师就答应你们以后可以不做。结果他们说不出好处，明白害处倒是不少，只能将功补过，打扫卫生。午餐前，那个回家作业很不认真的孩子热心地要帮我发筷子（这项工作他代劳过多次），我和颜