让语文课堂成为师生互动的舞台

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1、送审代表作1让语文课堂成为师生互动的舞台《语文课程标准》明确指出：“语文课程应开放而富有活力。”所以语文教学中要让学生在交流与互动中焕发活力，通过生生、师生、生本之间的多向交流，碰撞出思维的火花，促进学生潜能发挥，提高学生的语文素养。那么，在课堂上，如何让学生获得交流与互动的机会呢？我以为：首先，生生之间应相互合作探究，尽情交流。语文教学应该重视学生主体间的互动关系，要鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流。通过学生个体间的思维的摩擦和交融来共享语言世界的精彩交流。语文学习需要学生全身心的投入，才能激起层层涟漪。因此，教师要唤

2、起学生的学习热情，让课堂活起来，我们必须建立起生生互动的教学模式，让学生各抒己见，如无不言，进行求异思维和发散思维。培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可采用各种教学手段，创设教学情境，架设民主平等的思考交流的平台，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。记得在教学《挑山工》一课时，我让学生自学“游人与挑山工上山的路线与路程，”进行比较。让学生模拟挑山工肩挑重物，曲折前行、攀登山路的艰辛比较于游人欣赏风光、随心所欲的浪漫，让学生自己解决“挑山工路程比游人多一倍，还身

3、负重荷，却走在游人前面”的原因。学生或小组合作、或个人自学，课堂上进行讨论交流，加上教师的点拨，让学生在合作探究中尽情发挥，这样学生的独特见解得以彰显，而这是靠教师的一味讲解也得不来的，可谓事半功倍。其次，师生之间应该民主平等，彼此间乐沟通勤交流。“语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现交流的对话过程。”教师和学生角色不同，行为亦有差异。教师是学生心智培育者，承担着对来自社会实践的知识经验筛选、加工、整理，然后以学生能够理解接受便于接受便于掌握的方式传授给学生的职责。当然知识的传授不是单向的，它需要学生的积极参与。

4、所以寻求知识的活动化、游戏化，为学生营造民主平等、自由宽松、温馨和谐的互动氛围，是每位语文教师所必须致力完成的。记得一次习作指导课，是想象作文《我与星星交朋友》，我创设了这样的情境：录音播放《小夜曲》，黑板上粘贴着由吹塑纸、闪光纸等剪贴而成的星天图，温柔恬雅的月姑娘发出迷人的微笑，顽皮的星星快活地眨着眼睛，一切是那么和谐静谥。“同学们，你们想跟星星交朋友，让它陪伴你吗？”（学生回答：“想！”）那你们想向星星倾诉什么？想让她怎样陪伴你？同学们有的冥思苦想，有的抓耳挠腮，有的交头接耳。在周遭事物带动下，这些小勇士陆续举起了手：“

5、星星，我要把你变成我发丝上华美的发夹……”；“我想向星星倾诉我的烦恼……”；“我要托星星给我远在异国他乡的爸爸捎去深情的祝福……”真是才思如泉涌，大家各施其才，把自己的奇思妙想展现在众人面前。而这个教学过程，我把自己融入了学生当中，我不再是一个高高在上的“权威”，也没有所谓的师道尊严，而是可爱顽皮的星星，是学生的玩伴。在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，让课堂生动活泼起来。不用说那次的习作真是精彩纷呈。“教师的善教与学生的乐学才是师生互动的真正内涵”，此言不虚。第三，让学生主动探索，成为生本互动的

6、主流。“文本是语言符号的堆积”。如果单纯的领先学生自身，是无法体会文本中的意境的。那么此时的教师就像一位魔术师，要根据文本提供的语言描绘，将它点化成一种具体可感的、适合学生生活体验的情境，把学生引入情境，让他们在体验中感到乐趣，使他们对文本的探究不断进行。《桂林山水》一文以优美生动的语言，描述了桂林山水的秀丽多姿。教学中，我根据本班学生的实际，运用多种手段，引导学生进行自主体验、探索；布置学生预习、搜集桂林山水的资料，让学生初步领略桂林山水的魅力；课上以观看录相导入新课，激发学生自主学习的乐趣；反复诵读优美语句，体味语言文字

7、的独特美；再以当导游、小讲解员的方式让学生一步步感受到祖国河山的壮美，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，这样对文本的理解之难题也迎刃而解了。在生本互动中，教师不再是知识的传播者，而学生也不是收录机。教师应引导学生去发现、去探索、去体验。而在这三种互动之中，我以为师生是根本。因为师生互动有利于课堂教学效率的提高，有利于教师对自身素质的评价，更有利于学生学习技能的培养。因此，我们在语文课堂教学中要尽力提倡师生互动，让我们的课堂充满生命力，而不是相对于教师的“掏心掏肺”、学生却无动于衷的“一汪死水”。但我

8、们还要注意的是：１、师生互动并不忽视教师的主导作用，教师应该充分发挥指导作用，在关键处点拨，为学生扫除学习障碍；２、学生通过思考能解决的问题，教师要放手让学生去思考。教师只需引导学生充分研讨，并在此基础上交流；３、课堂要让学生有讨论的余地，促进学生积极思维，教师参与讨论，针对重难点传道、授