在语文实践中

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1、在语文实践中培养低年级学生合作学习的能力师范附小张春扬新的《语文程课标准》在阐述语文课程的教学理念时提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，又指出：“语文是实践性很强的课程。”那么，该如何在语文实践中培养低年级学生合作学习的能力呢？这两年来我在所任教的班级进行了探索。一、利用语文教材资源，培养学生合作意识我所任教的班级学生家境基本不错，家长大都注重对孩子的培养，孩子很聪明，但也有一个共同的缺点，那就是以自我为中心，不懂得倾听别人的意见。在这种情况下，我要引导他们进行合作学习，就必须先解决一个重要问题——合作意识的培养。于是开学初，我将本班分成14个学习小组，让每一个学生都参与到小组学

2、习、实践的过程中，与此同时，我充分利用语文教材资源，有针对性地进行训练。如教学第一册“语文园地二”的口语交际《我们的画》，我布置每个小组合作完成一幅画，要求小组每个同学都要参与，比赛哪个组画得最漂亮。第一次的尝试看起来比较乱，因为大多数孩子都在争论要画什么。我没有阻止他们，因为我在等一个机会——6终于有一个组分派完各自的任务开始动笔了。我让大家安静，表扬了这个组，并告诉同学们：这个组最棒，因为他们懂得怎样分工合作，懂得怎样听别人的意见。然后我再让各小组继续合作画画。这一次，争论的声音小了很多……所有的小组都完成了，我看了一下，请几个小组说说他们是怎样配合的。有一个小组的学生告诉我：小庄画

3、人物好就让她画人物，小唐画船好就让他画船……我表扬了合作得比较好的几个小组，指出他们画得好，是因为他们懂得合作。在这一次的实践活动中，我有机渗透了合作意识的教育，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步。之后，我在语文课中，充分利用语文教材中的课文、练习、口语交际等教学内容，让学生合作画四季的景物、画连环画，进行“两人三足”、“共运小球”的游戏等等。经过一次次实践活动，学生在我的教育引导下已具备初步的合作意识。二、思－说－听相结合，提高学生合作能力学习资源和实践机会是无处不在、无时不有的，但课堂教学是教学活动最主要的舞台。因此在课堂教学中，教师应该依据教学内容，把思、说、听有机地结合

4、起来，引导学生在自主学习的基础上进行合作学习，逐步提高学生合作探究的能力。6１、思，独立思考，整合意见。我要求学生能从他人的观点中得到启发，不断修正自己的意见，使自己的想法更加正确、完善，再小组合作交流、讨论，让自己得到提高。例如教学第四册第20课《要是你在野外迷了路》，我先让学生自己朗读课文，边读边思考：课文告诉我们几种辨别方向的办法？然后再分小组合作学习。学生通过自己读课文，思考问题，整理自己的思路，再通过介绍，互相交流、启发，比较迅速、准确找到要表达的内容，从而有效地提高了合作探究的水平。接着，我还要求各小组设计、填写学习报告。所有的小组都能够按要求先讨论，再由字写得好的组员执笔把

5、大家的意见记录下来，大家再对记录的内容作必要的补充和修改。在代表小组发言时，学生还懂得说：“我们小组认为……”可见，学生在合作学习中能不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。２、说，表达交流。（1）让学生想说，积极与同伴交流。在教学第二册的《画家乡》一课时，我先让学生画画，再让学生向小组其他成员介绍自己想到什么，画了什么，为什么要这样画。学生经过画画，想法、思路很清楚，能够把自己的见解通过语言表达出来。在这个过程中，学生逐步学会清楚、准确地表达自己的意见，与他人进行有效的沟通，从而培养了积极与人合作、交

6、际的愿望和技能。（2）让学生敢说。心理学研究表明：同龄人之间的心理沟通的概率最高。在小组合作学习中，很容易形成个体与个体，小组与个体的交流；又由于每组人数少，学生心理压力小，在小组的交流与学习中，每个学生会很自然地参与到集体讨论中，他们能开放地发表自己的不同见解，小组同学彼此启发，相互激励，从而促使每个学生形成新的想法，在自己原有的基础上不断取得进步。6（3）让学生会说。比如识字教学，当学生已掌握了一定的识字技巧和方法之后，我在识字教学中往往先安排小组合作学习，分析和记忆字形，并且要求轮流发言，讨论时每个学生至少说出一个生字的识字方法，最后把小组讨论的方法在全班进行交流。通过小组成员的合

7、作交流，学生在互相学习、互相指正的过程中，不断学习别人的优点，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高合作能力。３、听，引导学生愿听会听。倾听是有效合作的一个重要途径。例如在初读课文这个环节，我都要布置学生小组合作练习朗读课文，要求小组成员互相帮助，互相指正，互相学习，让每个成员都能正确朗读课文。这样，让学生能静下心来听其他同学的朗读，互相纠正读音，这有助于培养学生的集体观念，更有助于培养学生的合作意识。然后，再让学生针对课文中一些