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1、2008年1月高教发展与评估Jan.,2008第24卷第1期HigherEducationDevelopmentandEvaluationNo.1,Vol.24本科教学评估“特色项目”探析王燕(华中科技大学教育科学研究院,湖北武汉430074)摘要:特色项目在本科教学评估结论中的份量举足轻重,然而如何认识、总结特色项目却是高校评建工作的难点。文章对特色项目的设置缘由和内涵进行了解读,对参评院校如何总结特色项目进行了分析并提出建议,旨在为高校办学特色的评估与建设提供参考。关键词:本科教学;教学评估;特色项目中图分
2、类号:G40-058.1文献标志码:A文章编号:1672-8742(2008)01-0062-04一、设置特色项目的缘由我国自2003年实施第一轮本科教学评估以来,“特色项目”便成为各个学校评建工作的热点、难点。那么它是如何产生的呢?客观地说,它是由我国国情和高等教育发展的实际状况所决定的。新中国成立以来,我国一直实行严格的计划体制,高等学校长期处于计划经济的环境之中。国家教育行政部门对高校实行统一规划、统一管理,学校各项工作都按计划指令办事。长期在计划经济体制下的办学,导致人才培养目标以及模式的齐一化,加上国
3、家对重点大学的政策倾斜,不同层次、不同类别的高校拼命往综合性、研究型的路上挤,分类不清、盲目攀比、千校一面成为当前中国整个高等教育发展中一个较为普遍的问题。针对我国高校办学的趋同化状况,从20世纪90年代起,政府开始通过评估逐步强调“办学特色”问题。原国家教委于1990年颁发的《普通高等教育评估暂行规定》中,要求高校“在保证基本教育质量的基础上办出各自的特色”;2002年特色项目正式出现在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》(简称《评估方案》)中,办学特色逐渐在高校教学工作中占据不可忽视的地位。特色
4、项目就是对高校办学特色的一种检验,是一所学校办学特色的集中体现。本质上,本科教学评估中所说的特色项目与一所学校的办学特色反映的是同一个概念。作者简介:王燕(1978-),女,湖北宜昌人,硕士研究生,研究方向为高等教育学。622008年王燕:本科教学评估“特色项目”探析第1期二、特色项目的内涵正确认识特色项目是总结办学特色的前提。为了准确理解“特色项目”,需要对特色、办学特色的内涵进行解读,这有助于对评估方案的理解。(一)特色《现代汉语辞海》对“特色”的解释为,“事物所表现出来的独特色彩、风格等”。特色反映个性,
5、是一事物区别于其它事物的本质特征,是其存在的依据和标志。“特色”具有三层不同的涵义,即“人无我有”、“人有我优”、“人优我新”。(二)办学特色在《评估方案》中,对“办学特色”的界定是:“特色是指在长期办学过程中积淀形成的,本校特有的,优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程,提高教学质量作用大,效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响、得到[1]公认。”通过这段表述,可以概括出办学特色的基本特征:1.独特性。任何类型的大学都是遗传与环境的产物。由于每所学校所处的地理环境不同,历史文化传统
6、不同,受教育者需求不同,使得每所大学在长期的发展中形成了自己的独特文化,学校的办学特色就是在这种独特的文化中逐渐形成的。然而,并非所有的形成物都能成为高校的办学特色。只有紧密联系大学职能,反映大学本质属性的才可以称之为办学特色。2.优质性。是学校在教育目的或管理目标的长期实践中所表现的独特而比较稳定的,具有应用、推广价值和示范作用的,明显高于同类院校的“优质风貌”。优质性是学校办学特色存在的环境和土壤,是学校独特性的基础,离开了优质性,独特性就成了无源之水,无本之木。3.稳定性。办学特色是一所大学在其长期发展过
7、程中所形成的比较持久、稳定的发展方式、优势和风格,应该经得起时间和历史的考验。特色一旦形成,就不应随学校领导层的更替、教师的变动而轻易发生变更。当然,稳定并非绝对不变。办学特色是一个不断积累、丰富和发展的过程,有相对的稳定性。4.发展性。高校特色是一个历史的概念,具有时代的特征。学校应顺应时代的发展,从本校实际出发,不断地丰富、发展自己的办学特色。19世纪,德国柏林大学提出的“科研与教学相结合”,美国威斯康星大学提出的“高校为社会服务”,在当时无疑是世界性的特色。然而,到了20世纪,它们已成为高校的基本职能,早
8、已不是什么特色了。因此,高校创特色决不能固步自封,要与时俱进,不断创新。高等学校办学特色的内涵丰富,涉及到办学过程中的方方面面,主要体现在:“总体上特色:如治学方略、办学观念、办学思路;教育上的特色:如教育模式、人才特点;教学上的特色:如课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面;教学管理632008年王燕:本科教学评估“特色项目”探析第1期[2]上的特色:如科学先进的教学管理制
