网络教师共同体知识建构研究

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1、第21卷现代教育技术Vol.212011年第7期ModernEducationalTechnologyNo.72011网络教师共同体知识建构研究谢海波（华南师范大学社科处，广东广州510631）【摘要】信息时代的教育对教师提出了新的要求，教师要通过专业化发展来顺应教育新的发展趋势。网络教师共同体为教师专业化发展提供有效的途径。文章通过对网络教师共同体知识建构的特征、方法、过程和环境等要素进行探讨和研究，以推动教师专业化更好地发展。【关键词】教师共同体；知识建构；设计【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2011

2、）07—0085—04信息时代的教育对教师提出了新的要求。教师需要不断行学习、交互、协作和分享，深入地理解知识、发展技能，[5]学习、获取知识和提升技能，以顺应教育新的发展趋势。基更好地解决理论与实践中的问题。教师共同体的学习、探索、于互联网的教师共同体通过相互学习专业知识，全面共享专思考的过程是解决问题、实现目标的过程。教师共同体在不业资源，共同探讨专业问题，协作完成知识建构，大大提高断地达到旧目标和树立新目标的循环中，完成知识的建构，了教师的专业技能，为教师专业化发展提供有效的途径。本不断提升个体与群体的知识水平与技能。教师专业发展的共文通过对

3、网络教师共同体知识建构的特征、方法、过程和环同目标是教师共同体形成与发展的原动力。境等要素进行探讨、研究和梳理，以促进教师共同体知识科2相似性学地建构，提高教师专业素养，推动教师专业化更好地发展。教师共同体成员都是来自教学的一线工作者，他们都具相似的学科学习经验和背景。在教学实践中，教师遇到相似一理论基础的教学问题，希望通过与同行的学习与交流，获得问题的解1社会建构主义决方法，以提高自身的知识和技能、。同时，他们都面对相似社会建构主义理论是基于维果茨基心理发展基础上发展的教学对象，了解对象的特征，掌握对象的问题和需求。共形成的。“玻尔·欧尼斯特（P

4、aulErnest）认为，社会建构主同体成员相似的学习经历、知识经验、情感体验和目标愿望义的中心论点是：只有当个人建构的、独有的主观意义和理使得他们在相互的交流与协作中，容易引起共鸣，建立亲密[1][6]论跟社会和物理世界‘相适应’时，才有可能得到发展”。的合作关系。相似性是教师共同体形成与发展的基础。社会建构主义理论承认意义建构的个体性，但它更强调意义3交互性[2]建构的社会性。交互是教师共同体开展学习活动的基础，推动着学习活2群体动力理论动的发生、发展、持续和深化。共同体成员借助信息工具进“群体动力学（GroupDynamics）理论是20世纪

5、40年代行交流和沟通，分享知识，协作学习，形成多层次、多维度由德国心理学家勒温所创建的，用以研究群体因素与环境的的学习网络。通过知识信息单向、双向和多向的交互，共同[3][7]相互作用，以及群体行为对个体行为的影响。”体在学习网络中有效促进个体知识与群体知识的建构。个体3分布式认知知识通过学习网络逐步向全体成员传播，形成群体知识；群“分布式认知（distributedcognition）是认知科学的一个体知识又通过学习交互，逐步传递给个体成员，最终被全部新分支，它借鉴了认知科学、人类学、社会学、社会心理学的个体成员所理解和吸收。交互是教师共同体知识

6、建构的有的方法，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功效途径。交互过程不仅满足教师获取知识的需要，还使教师[4]能系统的层次来解释认知现象。”的思想情感获得交流，增强共同体的归属感与凝聚力。4共享性二教师共同体的特征资源共享是教师共同体知识建构的重要特征，资源共享1统一目标发生在教师共同体学习活动的各个阶段。首先，教师之间讨教师都自愿加入共同体中，都具有共同的目标：希望通论、协商、协作与交互等学习活动以资源共享为前提；其次，过共同体所形成的学习网络，建立相互依赖的同伴关系，进教师在协作交互过程中，进行知识、观点、思想、情感的交85流与共享；最

7、后，在协作结束后，共同体公布协作成果，让辩论的过程是共同体成员理解新的知识和验证旧知识的过全体成员共同分享。同时，教师共同体通过共享的方式为成程，在对新知识的吸收和对旧知识的修正中完成个体知识重员提供丰富的学习资源，按媒体类型分为：文档库、图片库、新建构。通过辩论的方式，使共同体的知识和观点产生分裂，视频库、音频库等；按资源内容分为：试题库、课件库、素为下一阶段的协商整合做好准备，[8]材库、文献库、课程库等。资源共享对共同体知识的建构提（3）协商。协商是教师共同体对分歧的各方观点进行正供有效的支撑。确性评判，并达成统一认识的过程。协商包括自我协商

8、和交互协商两个过程。在自我协商中，个体对自我矛盾的观点进三教师共同体知识建构的过程行解释、判断、取舍，以修正自我观点。交互