把课堂真正交给学生

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1、案例三：把课堂真正交给学生案例背景：高三年级女生的武术课，该如何上？新课改如火如荼，体育与健康课程标准的制订给每位体育教师带来新的理念——“教师是主导，学生是主体”，指出教师只是课堂的组织者和引导者，而不是课堂的主宰，教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的积极性，将课堂交给学生。然而，武术课程由于项目固有的特点——动作多、路线复杂，存在着教师为了完成教学任务而采取的“满堂灌”现象，在教学中很少会真正关心学生，关心学生的主体需要与可接受水平，致使在各学校或多或少地存在着学生喜欢武术但不

2、喜欢武术课的现象。因此，如何上好一堂武术课，如何在教学中充分发挥学生的主体性，课的内容、课的组织形式、新课标理念的真正落实有待探讨。案例的提供者作为一名普通的武术老师，在多年的教学过程当中，针对目前武术教学现状，面对高三年级女生，在领悟新课改精神的同时，反思着当前的武术教学。并根据女生的身心特点、兴趣要求及武术课的教学实际，有针对性地选择棍法结合动作组合进行教学，并以培养学生创编简单棍术套路为主作为本学期的主要教学内容。试图通过以武术课堂作为载体，通过有针对性地选择课的内容及改变课的组织形式，达到发挥学生的主体性和创造

3、性的目的，充分挖掘体育教育的潜能，从而将课堂真正交给学生，体现了“以学生发展为中心”的课程理念。把课堂真正交给学生——武术课教学案例案例描述：（创编棍术动作组合的第一次课）课开始了，我布置了本次课的任务——棍术动作组合的创编。“老师，你又没教，怎么编啊？”对于学生的疑惑我并没有给予过多的解释，“有两个任务你们可做选择：任务一：将立圆舞花棍和提撩舞花棍进行创编，组成一个小的棍术组合形式；任务二：将所学的棍法有选择性地挑选后进行创编（至少三种棍法）。形式不限，下课前进行小组展示”随着老师的一声令下，各小组按平时分组情况分别

4、带开，分散到各自的场地中去了。“任务一中只有两个动作有什么好编的，而且这两个动作的路线都不一致”、“我们只学了手上动作，这脚步怎么走啊”、“一节课的时间，能编出来吗？”、“来，你动作好，先把老师教的棍法动作演练一下，我们看看”……各小组中有的同学在比划动作，有的同学在出谋划策，三个一群，五个一伙忙得不亦热乎。这时我瞥眼一看，有一小组同学全都围在一起，不知在讨论什么，而且这组中没有一个同学在比划动作，却见小组长拿着笔在纸上写着，“他们在讨论什么，写着什么呢？”平时这组同学练习就不是十分的投入，动作掌握情况也不是太好，“不

5、会是她们商量着课外的事情吧？”我有些不满，带着疑惑走到她们当中，但我并没将不满带到话语中，略带提醒地问道，“你们这组现在讨论得怎么样了，别的小组都在编动作，有的还有简单的队形呢？”小组长略显神秘地说，“老师，等下会让你知道的，你先去别的组看看吧。”“晕，这不是在变向地赶老师走吗？”“我倒要看你们这组到时拿什么出来进行展示，不练不分析能编出来动作来，那我倒真长见识了？”我心想。随着时间的推移，到了该验收的时候了，这时我将各小组集中起来，并没有先急于让她们展示，而是先问了第一个问题，“同学们，动作都编好了吗？编好的请各小组

6、长举手示意”无一例外，各小组长都举起了手。看着她们举起来的手，我都有些将信将疑，她们真的在一节课的时间内都能顺利完成任务吗？我又继续提了第二个问题：“你们选的是哪个任务”“任务二”我环顾大家，同学们好像都很自信，“好，下面分小组进行展示”，“哪一组先来？”……“我们组先来吧。”我一看，讲话的正是刚才那组只讨论不练习A组组长。此时已容不得我的怀疑与不信任，“好，你们组先来吧”。一声令下，A组六人在组长的带领下，分成两组各站场地两侧，小组长口令指挥着，只见有的左手举棍，有的右手背棍，有的肩上扛棍分别从场地的两侧飞奔入场，同

7、时另一手还不时配合手势跟场下的同学打着招呼。一见这气势，场下同学可乐开了，我一看，心想，糟了，这哪是练棍啊，周围上课班级学生的目光也都被这边的阵势给吸引过来了，完了，我的武术课啊。只见，她们跑入场中，两组同学左右交替，前二后四，站成了一个梯形。嗨，还别说，这个入场还真有些别具一格。随着小组长一个口令——“行礼”之后，同学们练了起来，一个动作一个定势，口令清楚，还蛮整齐的。……展示结束了。我让同学们坐了下来，小结本次课，这时大家都安静了下来。“你们大家觉得哪组同学编排得最好？”“A这组好，创意不错”“B这组好，动作不错”

8、……我笑着，聆听着她们的意见。“嗯，大家说得都有道理”，“我觉得这两组都不错，但大家有没有发现什么？”我环视着全场，等待着……“A组队形变换比较有新意，但没B组动作做得漂亮”，c同学说道。“B组同学动作不错，但缺少队形变换”，这时，d同学说道。“很好，这两位同学观察得都很仔细，分析得也很到位，但有个问题我想先问大家，你们为何都没选