浅谈语文课堂上的有效提问

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1、浅谈语文课堂上的有效提问 高效提问是推进语文课堂教学的重要步骤。让学生从提问中认识问题、思考问题，了解课文的重点、难点。教师能够从学生的回答中了解教学的效果，从而更好实现自己的教学目标。有效的提问能使课堂教学事半功倍，让学生学得有滋有味。　因为课堂上富于艺术技巧地有效提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。下面我浅谈在小学语文课堂中科学有效地提问的两点做法。一、教师应该明确什么样的问题才是有效提问。正确有效的提问能充分体现一位教师驾驭课堂的能力。教师提问不仅是为了

2、解决问题，更应在学生心中渗透提问意识、旁敲侧击、以问引问，提出比认知水平稍高、富有挑战性的问题，才能导致学生的创造性思维。我们知道高认知水平的问题是无法从信息源上直接获取，而必须由学生通过理解、分析、推测、归纳等方法将零碎的信息合成一个或几个符合逻辑的结论来使之言之成理。在教与学的双边活动中，实现了教师与学生的共同成长。因此，教师在设计问题时要把握一些基本的提问准则。1、提问要把握教材、学生，紧扣教学目标。在有限的课堂时间内，教师要考虑自己对所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，应集中、简洁，紧扣教

3、学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。2、提问的难度要适中。教师应根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计。同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，难度太低，无法有效引导学生，提不起学生求知的欲望。难度太大，学生无法回答，易打击学生的学习积极性。3、提问要有创新延伸。从某种程度上来说，评价学生学习能力的高低并不仅仅在于分数的高低，更在于创造力的高低。创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发

4、学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。师生之间及时交流了思想、信息，教师不必急于求解，可根据课文内容设计“找一找”，让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。二、教师要明确自身在课堂提问中的角色。教师应以学生为本，强化师生间的互动，对学生进行有效的引导，充当引导者与倾听者的角色。长久以来，在课堂教学中教师对学生是缺乏倾听的，老师对学生的感受常常不屑一顾，或单方面地把大量信息强加给学生，学生的意见、看法无法真正体现在课堂内容上，因此我们教师应该学会倾听，这样能

5、够有效地避免传统课堂的“一言堂”，把发展思维的空间还给学生。教师在倾听中，通过发现学生的思维的疑难或思想的偏差，适时调整讲授的内容和步骤。同样教师在倾听中，发现和欣赏他们思维的闪光点，及时通过充分的肯定，让学生获得成功的满足和信心。无论学生的议和答是否正确，当他们提出与教师（教材）不同的结论时，教师应该给予学生表达的机会，鼓励他们将自己的思路说出来。对学生叙述中出现的问题，不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。因此，教师有效的倾听往往能激起学生的表现欲、表达欲、表演欲、特长展示欲等，使学生自觉参与学

6、习过程，让学生有自信心、成就感、快乐感。教师在课堂教学中是提问的掌控者。教师在设计问题时要考虑所提问题的目的性与有效性，在问题提出时要能作出有效的点拨和点评，在问题提出后针对不同层次学生实际情况，应有一个反思与总结。在教学实践中我深切感到，只有教师能吃透教材、紧密联系学生实际，做到精心设计每一个问题，才能在课堂上提出更具目的性与针对性的问题，才能激发学生的思维，提高学生学习的参与度和有效度，从而促成课堂教学的有效性。当然，当提问的难度超过了教师的课前预估，学生无法进行有效回答时，教师在课堂上应精心的点拨，而不能一带而

7、过，听之任之。点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。课堂后，应以反思者的角色出现对这次提问进行反思与总结，并做出适当的评估。此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意提鼓励性的问题，为学生营造出一个人文的、宽松的语文课堂。课堂提问是通过“问题”组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。

8、教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，可以是教师问学生，也可以是