发挥活动实效_促进儿童发展

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1、·远程培训课程资源·品德与生活（社会）·发挥活动实效　　促进儿童发展在新课程的实施过程中，我们了解到，一说到上品德与生活课，老师们苦苦追求的就是“活动”，对教学过程和教学活动考虑比较多，但对于活动的有效性却认识不足。这里所说的“效”，是指是否真正让儿童在活动中有所体验和感悟，经历了过程，训练了方法或行为，培养了情感、态度、价值观。有效性是品德与生活课程的生命所在，是教师要花大力气去追求的目标。如何提高品德与生活课教学活动的实效性呢？笔者以为应注意以下几个方面的问题：一、教学活动的目的性教学活动要有目标，活动目标是学生在学习活动之后应达到的最低或平均要求。活动从设计到实施的全过

2、程，都是在目标的调控下完成的。教学活动目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。对课堂教学活动有管理、评价的价值及具体的指导意义。老师在设计每个活动时，要明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动的价值在哪。活动的形式和过程一定是为内容和目标服务的。如果目的性不强，效果不明显，哪怕是再好的活动，也要忍痛割爱。只有紧紧围绕目标进行活动，才能取得好的教学效果。比如有教师执教人教版二年级《我能行》一课，这课活动目标是以在现实生活中可能遇到的胆怯的事情为话题，引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题，能与他人合作，想办法解决问题，树立能够想办

3、法做好的勇气与信心，探寻自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐。教师设计的教学活动中有这样一个环节，比如有教师执教人教版二年级《我能行》一课，这课活动目标是以在现实生活中可能遇到的胆怯的事情为话题，引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题，能与他人合作，想办法解决问题，树立能够想办法做好的勇气与信心，探寻自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐。教师紧紧围绕教学目标，精心设计教学活动。首先是“定向导入，走近胆怯”·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目··远程培训课程资源·品德与生活（社会）·，教师自我介绍，和学生交流自己现时上课些许胆怯、慌乱的心情，以及

4、通过深呼吸缓解紧张压力的做法，引导学生进入活动情境；然后让学生把自己课前填写的感到胆怯的事情的卡片呈现在投影仪上，进行“互动交流，寻找胆怯”，了解哪些是他这个年龄的学生应该做但是因为胆怯而没有做到的事，激活了学生的思维。教育要回归生活，生活化的课堂要再现生活，但不是学生生活的简单再现，要通过有效的教学活动，进一步锤炼有意义的生活，以不断丰富和深化学生已有的生活经验。围绕教学目标，老师又设计了“面对胆怯，愿意挑战”这一环节，在这里，老师向学生发出挑战：“我这里有一个战胜胆怯的秘诀，我想作为礼物送给你们。我需要一位同学能站在小台子上大声将“秘诀”展示给大家，谁能行呢？”面对数以百

5、计的听课老师，当众站在会场中心的小台子上大声发言，这对于二年级的孩子来说，的确是一件富有挑战性的事情。但是在老师有目的的鼓励、启发、引导之下，男生、女生、胆大的、胆小的、活泼的、内向的……孩子们在这个活动中，勇敢尝试，树立了信心，体验到了成功的快乐。在“个人方法尝试挑战”、“我能行”　两个活动中，老师抓住孩子们不敢独自睡觉这个共同胆怯的问题，引导学生根据自己的生活体验，一起出主意，寻找克服胆怯心理的方法；再根据卡片上的同学的名字，找对子帮助同学解决困难，使学生知道在遇到问题时，能与他人合作，想办法解决问题，探寻自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐。在这些指向性很强的活动中

6、，老师自始至终围绕目标进行点拨，深入挖掘学生已有生活经验，重视活动过程中学生的体验、感知、感悟，抓住契机进行教育，让学生在原有基础上有所发展，提升他的生活，知道怎样做到“我能行”，因为教学活动目的性强，所以取得了很好的教学效果。二、教学活动的主体性与之相对应的是客体，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在的需要，学生是主动的，要我学则是基于外在的诱因和强制，学生是被动的。以往德育学科课程是将德性培养从儿童的整个生活中肢解出来的说教式、灌输式德育，存在很多的弊端和缺失。斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深

7、处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。品德与生活课程就是强调儿童通过生活学习生活，让他们在主体自身的活动中获得经验，对自己已有生活经验的体验与反思，从而形成正·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目··远程培训课程资源·品德与生活（社会）·确的生活态度，养成文明的行为习惯，建构优良的品德。发挥学生的主体性是是关系到教育效果的首要问题。学生主体亲身感受体验，会使他们印象深刻，他们会设身处地地去思考，亲自感受到事情发生变化的全过程，所得到收获是真实的，也是有效的。如《秋天在哪