倾听习惯培养调查问卷分析报告书

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1、倾听习惯培养调查问卷分析报告《低年级学生倾听习惯培养研究》课题开展研究以来，为了准确掌握低年级学生倾听习惯的养成现状，以及学生在课堂上倾听行为的表现，本着搞清现状、发现问题、确定策略的思路，我着手组织了一次倾听习惯培养的调查问卷，现将问卷结果及分析报告如下：一、调查问卷的基本情况调查问卷的拟制：按照课题研究的需要，此次问卷将采取设置同样题目区分前测、中测、后测三次组织，故在问卷题目的设计上偏重倾听习惯养成现状和课堂倾听行为表现的调查。对于倾听习惯养成不好的原因查找，则主要通过教师观察、向家长调查了解等方式

2、开展。另外，针对低年级学生对问卷内容的理解程度及其思维特点，在问卷题目设计时注意做到两点：一是开放性题目只设计了一道，并置于整个问卷的最后，主要让学生写出没有专心听的同学在干些什么，让学生都有话说；二是问卷题目以单项选择性问题为主，共有11道，而且在选项的设计上注重四级程度表示，如“总是”、“有时”、“偶尔”、“从不”等等，既利于学生理解，又能使学生选择更合适的程度来表达自己的认识。调查问卷的组织：11月中旬，在相关老师的支持配合下，我对我校二年级三个班共计202名学生进行调查问卷，学生在老师对个别难于理

3、解的题目进行客观解释说明的基础上，认真填写问卷内容，共收到有效问卷202份，大部分学生对最后一道开放性题目根据自己的理解和认识做了回答。问卷测试过程组织严密，结果真实可信。下面，就对问卷调查的结果作一分析。二、调查问卷结果的分析根据问卷题目的设置，结合问卷结果的统计，我主要得出以下三个方面的分析结论，具体是：（一）部分学生对倾听习惯的认识不够全面，情感态度不够端正问卷问卷的前5道题目均与学生对倾听习惯的认知和情感态度相关。从调查测评的结果来看，认为“认真听别人说话是一种好习惯”的学生占85%，同时“觉得应

4、该向上课认真听讲的同学学习”的学生比例高达91%。据此，不难发现，由于教师和家长时常提醒、强调课堂认真听讲的重要性，学生对认真听讲在情感态度上认同度最高。但是从另外3道题目的测评情况来看，结果则不尽如人意。当被问及是否觉得不打断别人的话是一种有礼貌的行为时，有78%的学生认为这是一种礼貌行为，与91%的比例相比则明显下降，这说明学生对倾听习惯的认识还不全面，不认为善于倾听是一种有素质、有涵养、有礼貌的表现的学生还大量存在。随即在下来两道题目的测评中，好倾向的比例则不断下降。如当被问及课堂学习方式中何者最为

5、重要时，选择认真听讲的只有53%，而当被问及“认为课堂上听别人发言对你的学习有帮助吗？”，认为很有帮助的比例则降至58%，认为“有点帮助”的占31%，认为“帮助不大”的占5%。由此看来，学生只是认为课堂上听老师讲很重要，至于是否听其他同学的则比例较低，而且对“认真听讲”这种学习方式的认识还不够端正。（二）课堂上容易分神，对他人发言不愿听、不善听在问卷题目设计中，第6至8题是对学生倾听习惯养成情况及课堂倾听行为表现的调查。从测评结果来看，6至8题涉及的好倾向呈“V”字型分布，具体是：第6题“课堂上听别人发言

6、时，不打断别人的话不抢着发言”学生的比例为67%，第7题“课堂上别的同学发言时，经常会看着发言同学听他说话，不做小动作”学生的比例仅为39%，第8题“不会在同学发言没结束就开始举手要求发言”学生的比例为50%，显见，6、8两题好倾向比例要远高于第7题。这说明在课堂上不打断别人发言、不在别人发言时随便插话、不抢着发言，大多数学生都能做到，但这些同学在别人发言时却并没有认真听别人的发言内容，而在干自己的事情，以至于自己被老师叫起来进行发言时，仅是对对别人发言内容的简单重复，这与教师在课堂上观察到的情况基本一致

7、，足以说明大多数学生没有养成很好的倾听习惯。（三）课堂交互中不能充分的倾听，直接影响对知识的理解在问卷题目设计中，第9至11题是对课堂交互活动中学生倾听习惯行为表现及知识理解程度的调查测评。从测评结果来看，9至11题涉及的好倾向呈倒“V”字型分布，具体是：第9题“同桌或小组对话时，总是能认真听、轮流说”的学生比例为48%，第10题“在小组活动开始后，老师又临时改变要求，总是能按照老师的新要求完成任务”的学生比例为63%，第11题“总能在课堂上说出别的同学发言中错误”的学生比例为17%，显见，9、11两题好

8、倾向比例要远低于第10题。这说明认真听老师说，即使是在纷乱嘈杂的环境中部分学生也有这个意识，大多数学生能够做到听从老师新的指令，但这种交互仅限于师生之间，是一种单向交流，老师说、学生听，不能充分发挥学生学习的主观能动性。对于与其他同学的交流互动、倾听其他同学的发言、意见，大多数同学没有这样的习惯性意识，也没有这样的习惯性行为，可能会影响低年级学生在课堂上的多向度、多层次交流，不利于对他们主动学习能力的培养。而且，不能充分倾听他