光合作用说课

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1、《能量之源—光与光合作用》——说课稿各位评委老师下午好，我今天说课的题目是高中生物必修一第五章细胞的能量供应和利用专题中的第4节《能量之源—光与光合作用》（板书：课题、作者），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计以及教学反思五个方面来对本课进行说明一、说教材1.首先，我简单分析下本节内容的作用和地位（1）光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界最基本的物质和能量来源。光合作用的探究经历了360多年的时间，渗透着科学研究思想方法；光合作用知识的掌握为后面学习生态系统的结构和功能奠定基础，与当今世界面临的粮食、资源、环境等问题有紧密的联系。

2、（2）《能量之源—光与光合作用》是高一生物第五章第4节内容，这一节有七个考点，其中光合作用的过程和意义是高中生物教学大纲规定的六个应用级知识之一，是今后高考的必考内容。本节课为第4个课时，主要讲解光合作用过程，因此本节内容在整个生物知识体系中占据不可忽视的重要地位。2．教学重、难点教学重点：（1）光反应和暗反应的反应场所、条件有何不同（2）光反应和暗反应的物质和和能量转化有何区别（3）光反应和暗反应之间有怎样的联系教学难点：（1）光合作用的物质变化（2）光合作用的能量变化3.基于对教材的分析理解和学生认知的发展水平，我制定了以下教学目标：知识目标：

3、（1）说出光合作用的产物、反应物、场所及条件。（2）阐述光合作用反应过程（3）说明光合作用过程中的物质和能量变换能力目标：通过对光合作用过程的学习，学会运用对比法进行学习方法，培养学生自主学习以及合作探究精神。情感目标： 学习光合作用的过程中渗透着物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。  二、说教法和学法教学方法：采用导学案、多媒体授课，探究式教学。学生学法：练、思、说、听相结合设计思想：结合高考考纲的能力要求以及学生实际情况，体现学生为主体，充分发挥教师的主导作用。三、教学过程教学过程模式为“练—说—讲”模式，过程如

4、下：1.利用学案，将本节课涉及到的图表和文字内容挖空，以填空题的方式呈现出来，通过学生的自主预习，完成学案的课前预习这部分内容，从而达到熟悉本节课知识内容的目的。（课前完成）2.在熟悉课本的基础上，学生自主完成学案的自我检测，使学生带着疑问进入课堂，具有针对性和目的性。（课前完成）3.教师导入新课，由叶绿体是光合作用的场所，回忆叶绿体的相关知识内容并过渡到光合作用，引出光合作用的化学反应式。（板书）4.请两位学生在黑板上公布课前预习光合作用过程这部分的答案，其他学生同桌之间相互交换学案纠错进行指正，指出答案在课本的具体位置，教师补充并公布正确答案，

5、校正完答案齐读。（读就需要学生动起来，从此加深对光合作用印象）5.请学生在黑板上公布自我检测答案，学生之间相互讨论纠正答案，说明理由，教师补充并公布正确答案。6.教师提出综合性问题：光反应与暗反应之间有什么样的联系，通过学生的讨论，教师引导，得出正确答案。通过这个综合性问题，使学生对光合作用中的物质和能量变化更进一步的理解。7.接着进行课堂小结：教师引导分步演示光合作用的动态过程——学生口述光合作用的过程。8.在学生对光合作用过程已经很熟悉的基础上，教师引导分析C3、C5的含量变化规律并及时进行习题巩固。四、板书设计：能量之源—光与光合作用光一、光

6、合作用化学式叶绿体CO2+H2O(CH2O)+O2二、光合作用过程光反应阶段暗反应阶段场所：类囊体薄膜上场所：叶绿体基质条件：光、色素、酶条件：酶酶光物质变化：物质变化：酶酶（1）水的光解：H2O[H]+O2(1)CO2的固定：CO2+C52C3（2）ATP的形成：ADP+Pi+能量ATP（2）C3的还原：ATP+[H]+C3(CH2O)+C5能量变化：光能活跃的化学能能量变化：活跃的化学能稳定的化学能五、教学反思：本堂课采用“练—说—讲”模式进行教学。“练”这就导致学生在课前一定要主动预习，从而使学生发现问题、提出问题，带着疑问上课，具有针对性、

7、目的性。“说”这就要求学生和学生之间要进行交流和讨论，从而培养学生的合作探究精神。“讲”是指老师引导，师生共同归纳。在本堂课中教师由讲授者转变为指导者、参与者、合作者；学生由被动的接受者转变为主动参与的学习主体；教学过程也由教师教授式转变为学生发现、构建知识、培养能力的过程；教学模式也由教师讲授式转变为自主型和合作交流型模式。通过实际教学发现课前的预习程度对课堂的进展及效果有很大程度的影响。当然除此以外，在教学环节的紧凑，教学语言组织、教学活动实施等方面还有一定的改进余地。