光合作用说课教学设计

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1、xxx生物科xx市xx中学2011.11.25课题：《光合作用》教材版本：人教版必修第一册年级：高一级学情分析CO2教材分析课时安排“光合作用”整节内容分3课时完成：第一课时“光合作用的发现”；第二课时“叶绿体中色素的提取和分离”；第三课时“光合作用的过程和意义”。光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源，因此本节内容在整个第三章乃至整个高中教材中都处于重要地位。本节知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，与当今世界面临的粮食、资源、环境等问题也有密切联系。“光合作用的发现”在教学大纲中要求为A（知道），但实际考试中常考察学生的实验分

2、析和设计，而多数学生的实验分析设计能力较弱，需要教师充分利用教材给予指导。教学目标知识目标光合作用以及对它的认识过程；光合作用的概念及反应式。能力目标掌握实验设计的基本方法；培养观察分析和语言表达能力。情感态度价值观关注光合作用与人们生活的关系，认识生物科学的价值；讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学，树立辨证的科学观，明确科学的研究态度在实验探究中的重要性。学会参与、合作和交流。教学重点光合作用的发现过程中的实验分析；实验设计的基本原则（“对照”和“单一变量”原则）。教

3、学难点应用实验设计的基本原则对光合作用有关实验进行分析和设计。教学设计着眼于提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系。设计理念还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；以实验探究贯穿整个教学。教学过程和资源设计创设情境导入新课反馈练习课堂延续媒体为舟讲授新课培养学生自主学习以“问题→发现→探究”法为主。利用光合作用发现过程中的实验设置问题，组织学生讨论探究，归纳出光合作用的反应式，并逐步学习掌握实验设计的基本原则。教法学法重点指导学生应用实验设计的基本原则对实验进行分析和设计。【教具准备】搜集相关图片和素材；制作Flash多媒

4、体课件。教学过程展示一颗种子发芽的视频。提出问题：一粒种子可以长成参天大树，植物是如何进行物质积累的？植物体内物质从哪里获得的？那么光合作用是怎么发现的呢？课程导入：激情引趣。1.亚里士多德设疑：你同意他的观点吗？2000多年前亚里士多德植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质，都是通过跟从土壤中吸收了土壤汁得到的。植物增重来自土壤不足：未能通过实验去检验自己的理论2.赫尔蒙特展示赫尔蒙特（19世纪）实验的图片，提出问题：柳树增加的重量可能来自哪里？五年后柳树增重80kg土壤减少0.1kg植物增重主要来自水分设疑：植物真的只需要水就能长大吗？你认为赫尔蒙特

5、忽视了哪个重要因素？不足：未考虑空气和光照对植物生长的影响。3.普利斯特利植物可以更新空气动画展示普利斯特利实验，设疑：1.普利斯特利实验现象是什么？说明了什么？2.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（排除干扰因素）了解对照实验原则、单因子变量原则实验中的相关应用。4.英格豪斯光在植物更新空气的过程中起关键作用。讨论：1.英格豪斯实验是对照实验吗？2.其中变量涉及几个因子？5.索苏尔6.萨克斯光合作用生成淀粉提问：1.这个实验是否设置了对照？实验中所需控制的单一变量是什么？2.实验结果如何显示？3.实验中哪些处理用于排除干扰？4.该实验除了证明“光合作用产生了淀粉”

6、外，还成功地证明什么?7.恩格尔曼水绵特点：由许多个结构相同的长筒状细胞连接而成，叶绿体呈带状，螺旋排列在细胞里。7.恩格尔曼教师设疑，学生讨论：1.为什么选用黑暗、无空气的环境？2.为什么要用极细的光束？3.好氧细菌的作用是什么？4.恩格尔曼实验中的“单一变量”和“对照”分别如何体现？①氧是由叶绿体释放出来的；②叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。学生自主归纳整理，完善总结出光合作用的概念：8.鲁宾和卡门设疑：该实验用了什么实验方法？该实验证明了什么？光合作用释放的氧全部来自水指导学生学习和理解“同位素标记法”，实现学生实验设计能力的突破。教师引导,师生互动,

7、共同总结完善出光合作用总反应式：课堂练习2.在光合作用的发现过程和研究过程中有许多著名实验，其中美国科学家用水绵进行光合作用实验就是其中之一。请根据改实验回答问（1）恩格尔曼选择水绵为实验材料，该材料的优点是（2）将水绵和好氧性细菌作成临时装片，排除外界干扰，必须放在环境中。（3）用极细的光束照射到水绵的某部位，通过显微镜观察到现象是（4）如果临时装片完全暴露在光下，好氧细菌的分布特点是（5）该实验证明了（6）恩格尔曼在这个实验的基础上，又做了一个实验。他用透过三棱镜的光照射水绵临时装片，惊奇地发现大量好氧细菌积聚在红橙光和蓝紫光区，能够得出的结论是叶绿体主要吸

8、收红橙光和蓝紫光用于光合