人教版部编七年级下册4、孙权劝学

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1、《孙权劝学》教学设计设计者：惠来县隆江二中蔡燕庄一、教学目标1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。四、教学方法：诵读法、合作探究法教学过程第一课时一、激趣导入以关羽的图片导入，强调关羽武功高强和在蜀国中的

2、重要的作用，从而引出吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。二、介绍故事出处和文中人物《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。孙权（182—252）：字仲谋

3、，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。鲁肃：三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。三、朗读感知课文1、读准字音，读明节奏。划分节奏初，权/谓/吕蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/当涂(tú)掌事，不可/不学！”蒙/辞/以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/往事耳。卿/言多务，孰(shú)/若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始/就学。及/鲁肃/过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“

4、卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更(gēng)/刮目相待，大兄/何/见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友/而别。2、听朗读课文，注意人物口吻、语气、语调（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”语重心长，谆谆告诫（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要显出惊讶不解的语气（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气3、读懂

5、文意（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。孰若孤：谁,哪个。乃始就学：于是，就。．．．及鲁肃过寻阳：到了„„的时候。即更刮目相待：重新。．．大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义。．．（4）总结积累：古今异义一词多义五、整体感知1.请你来说一说，这篇课文讲了一个什么故事？吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。2.理清思路，本文围绕“学”来展开叙述，你能在下面横线填上

6、能概括故事情节的字吗？孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学六、作业布置熟读成诵，有感情朗读课文第二课时一、复习导入出示三人图片请学生复述故事情节朗读课文二、再读课文，揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点（一）孙权劝学1、这是一个有名的劝学故事，我们来看看孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）一劝：他先以吕蒙的身份“卿今当涂掌事，不可不学”来说明学习的必要性二劝：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”来说明学习的目的和方法，克服吕蒙的畏惧心理三劝：现身说法，“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，指出其学习的作用2.简

7、单的语言往往蕴含着丰富的感情，需要我们细细去品读A从孙权的话语中你读到了什么呢？（请生来读，谈读中体悟）“卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪！”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的重要作用，语重心长，言辞恳切。B、学生表情朗读孙权的话个人读、全班读C、读到这里，相信大家对孙权有了教深刻的认识，请大家来说一说你眼中的

8、孙权是一个怎样的人？如：他没有君主架子，平易近人，对待下属像朋友一样他善于劝学，有高超的劝说技巧他是个很耐心的人，一劝不学，他会再劝，直到吕蒙心甘情愿地学习他关心下属，注重下属的全面发展小结：关爱部下善劝好学（二）吕蒙就