人教版部编七年级下册教案孙权劝学

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1、孙权劝学教学目标【知识与技能】1．熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。2．掌握关键词句，积累成语，翻译课文。（重点）【过程与方法】1．通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。（重点）2．通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅读分析能力。（难点）【情感、态度价值观】通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。（重点）导语设计设计1：说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见

2、孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《孙权劝学》。设计2：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的

3、白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。设计3：r以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。学习过程目标导学一：文章朗读，整体感知一.朗读课文，读准字音、语速。1．播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（shè）孰（shú）遂（suì） 邪（yé） 更（gēng）2．学生自由朗读一遍后教

4、师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进行评价。二.结合注释，介绍作者及相关知识。1.这篇文章作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。2.《资治通鉴》的介绍。（学生自由发言）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。目标导学二：研读探究，合作展示一.读译课文，理解文意。1

5、.听读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。2.解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。3.释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。4.故事复述归纳中心。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。二.研读探讨，合作交流。1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必

6、要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。[学法指导]古文朗读节奏划分规律：1.根据文言句子语法结构确定朗读节奏(主、谓、宾)。2.根据发语词、句首的语气词、关联词等虚词或总结性的词语来确定朗读节奏。3.语

7、句倒装之处要停顿。[教学提示]采用小组合作方式，引导小组内订正字音和小组整体展示。[学法指导]典型化人物对话作用：个性化的人物对话的语言描写，是指作文中对人物说话的内容、语气、声调等进行文字描写，人物对话是语言描写的一种方式。用典型化的人物对话，可以表现人物的特点，推动故事情节的发展，写出新颖有趣的文章。古人说“言为心声”，语言是表达思想感情的工具。因此，人物对话应该反映人物的真实感情，表现人物的性格特点。2.孙权劝学，语重心长，循