地理人教版七年级上册《世界气候》

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1、基本信息姓名董发玲学段学科初中地理区县湖北省丹江口算学校名称大坝中学教学题目世界的气候所选教材人民教育出版社版初中地理七年级上册第三章第四节一、学习内容分析1．学习目标描述（知识与技能：1、感知世界气候的地区差异大及其复杂多样。2、在世界气候分布图上指图并描述主要气候类型及分布地区。3、举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。过程与方法：1、通过植被、建筑等景观图的对比，学会从图中提取地理信息，感知世界气候的差异。2、通过合作探究，读图、说图、构建简图,，学会描述世界气候的分布，形成地域观念。3、通过典型案例，

2、创设情境，体会气候对生产、生活的影响。情感态度与价值观：1、通过感知世界气候的差异，使学生产生对世界的好奇心和探究的欲望。2、通过案例探究，培养敬畏自然、尊重自然、珍爱自然的人地和谐观，以及灾害意识。2．学习内容与重难点分析气候知识贯穿于整个学习过程，是学生认识地理现象和地理过程的基础。本节内容是在气温和降水两个气候组成要素基础上，从联系生活、生产实际出发，使学生理解气候有关知识。教材借前两节课的学习，一方面使学生认识到世界气候的地区差异大，另一方面使学生了解了世界主要气候类型及其分布情况。最后一个标题“气候对人类活动的

3、影响”以实例分析说明，一是不同地区气候差异导致人类活动的差异，以培养学生地域观念；另一方面是同一地区气候异常变化对人类活动的影响，以培养灾害意识。对于初一学生而言，这是继七大洲、四大洋后，学习描述空间分布，学生地域意识比较薄弱，所以描述世界气候分布，培养地域观念作为本节课的重点，也是难点所在。项目内容应对措施教学重点运用世界气候分布图，描述主要气候类型及分布地区。注重方法指导，寻找参照系；学习方法多样化；平板教学，促进学生参与；由感性认识向理性认识延伸。教学难点培养学生的地域观念。二、学习者特征分析初一学生才开始系统的学

4、习地理，对地理学科的区域性、综合性都缺乏认识，并且正处于从形象思维向逻辑思维发展的阶段。所以本节课从景观入手，让学生对世界气候的差异产生感性认识。初一学生不能专业的表达地理的空间特征，习惯于说“这里是什么”“那里是什么”，所以要教会学生专业的表达“哪里有什么”“什么气候分布在哪里”，空间分布、空间联系这是地理要重点解决的基础问题。我校学生大部分属于选拔出来的优等生，见多识广，对于气候对人类的不良影响——气象灾害有一定的了解和认识，所以，本节课只是略加引导，认识气象灾害与人类活动的关系。三、学习环境选择1．学习环境选择（B

5、、C）A.简易多媒体教室B.交互式电子白板C.网络教室D.移动学习环境《世界气候》教学设计四、流程规划与活动设计（描述整体教学环节规划，按顺序说明每一环节中教学内容、呈现方式、教师活动、学生活动以及设计意图等）教学环节知识点与教学内容呈现方式教师活动学生活动设计意图与效果图感气候差异世界气候差异PPT呈现景观图：1.热带雨林2.热带草原3.热带沙漠4.扬州冬、夏5南极6、亚寒带针叶林提问：1.图中景观有何差异？2.图中景观可能出现在世界哪里？学生观赏、比较景观图，思考问题后回答；使用教师PAD中画笔，将景观图与世界地图中

6、相应区域连线。由景观图入手，难度较低，①调动学生的学习兴趣，增强学习的信心；②让学生建立直观的感性认识；③培养学生从景观图中获取地理信息的能力。学生兴趣浓，参与热情高。推送学习目标学习目标图片使用PAD推送至学生PAD阅读学习目标并画出关键词后保存。明确学习目标读图说图世界气候分布世界气候分布图推送世界气候分布图及任务：1.主要有哪些气候？2.找出每种气候主要分布区，即最大分布区，说一说在哪里。3.进行比较，寻找同种气候分布区的共性，不同气候分布区的差异性，从而发现分布规律。自主观图1分钟；小组内同侧3人合作说图2分钟。

7、在没有提示、没有要求束缚下，学生自我感悟、相互示范，发挥同伴互助、示范的作用，学会阅读地理分布图，并能专业地表达“什么气候分布在哪里”。60%的学生能表达出主要气候分布在哪里，但有40%学生由于纬度、大洲大洋的知识没有掌握好，就不能以纬线、大洲大洋作参照进行描述。学生能进行简单地归类：热带、温带、寒带气候。构建简图世界气候分布图1.世界简图（无纬线）图2.世界简图（有纬线，并进行区域划分分层次推送这两张底图及任务图1推送给班级60%能力较强的学生，要求用直线分出亚洲非大陆上的主要气候分布区。图2推送给班级40%的薄弱生，

8、对照世界气候分布图，在简图中相应区域填写气候类型。使用PAD的绘、写功能，构建简图，然后提交让学生深层次地观察地图，自主构建的过程中，帮助学生形成世界气候分布的心理地图。PAD的使用，所有的学生同时动手参与，传统的读图，主要要求学生用眼观察，用脑思考，很难考证学生的参与。PAD的使用，让学生同时使用眼、手、脑，能直观