人教课标版部编七年级下册木兰诗

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1、《木兰诗》教学设计教材分析：1、《木兰诗》是是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，与《孔雀东南飞》一起被视为我国南北朝诗歌中的“乐府双璧”。《木兰诗》记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。2、虽然本课是七年级下册的课文，但是在语言运用方面“结合课文，了解对偶、对比、排比和反复的修辞方法，并能根据它们的不同特点进行辨认，能结合具体的语言环境，体会它们的表达效果。”在文本阅读方面“对文学作品中感人的情境和形象，结合生活的经历和体验能明确地说出自己的体验和评价，做到观点明确，言之有理。”这些

2、新课程目标没有变，所以将“把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。”“反复诵读诗歌，品味语言，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。”作为本课教学的目标和教学重难点，力求有所突破。3、《木兰诗》有丰富的人物形象和优美的诗歌语言。因此，学习这篇文章不仅要让学生分析既有女儿的娇美又有男子的刚健的女英雄木兰的形象，还要走进作品中人物的情感世界，更要让学生仔细品味语言，学习各种修辞手法，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。4、《木兰诗》选自统编语文教材第二单元的第五篇课文。本单元主要体现爱国感情，重在引导学生欣赏和表述爱国情感之美。“教材无非

3、是个例子”(叶圣陶语)，《木兰诗》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。学情分析：1、初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取各种朗读方式，评价方式，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。2、把握诗歌中人物形象的特点，是个难点，虽本单元前几课已经学习过，可是学生脱离文本，直接分析的习惯还是没有改变，要设计一些问题，让他们通过文本分析形象。3、初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，品析语言、分析修辞的能力还有待加强，因此要

4、多加强这方面指导，进行有效的训练。教学目标：1.诵读课文，识记文中重点文言词语。2.反复诵读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。3.把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。教学重难点：1.反复诵读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。2.把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。教学准备：教师：采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。学生：朗读木兰诗，搜集花木兰故事，查找乐府民歌有关的资料。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、激趣导入，初识“乐府”(一)激趣导入，引出课题(PPT显示)导入：播放豫剧《花木兰》经典片段

5、《谁说女子不如男》：“刘大哥讲话理太偏，谁说女子享清闲……有许多女英雄，也把功劳建，为国杀敌是代代出英贤，这女子们哪一点儿不如儿男……”，这段戏文唱出了女子的心声——女子一点都不比男子差。在家种地纺织、操持家务，在外杀敌立功、保家卫国。这戏文中为女子鸣不平的人物是谁?花木兰。常香玉苍凉而淳厚的声音几乎把我们带回到了那个遥远的时代，是的，千百年来，花木兰已成为了妇孺皆知的巾帼英雄。早在1998年，美国迪斯尼公司就将她的艺术形象搬上了银幕，可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳千古，流传海外。今天，我们就共同走进这样一个具有传奇色彩的女性形象

6、——花木兰，去听一听她那动人的故事。1.老师板书题目：木兰诗(“诗”字加着重号)2.出示任务：(1)题目“诗”的含义是什么?(乐府诗)(2)交流资料，说说花木兰的故事。3.反馈指导：(1)学生交流：理解题目含义，全班齐读课题，在“诗”字上重读;讲花木兰的故事，了解花木兰奇人奇事。(2)教师补充：花木兰是古代时河南省虞城县人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠。(二)初识作家，了解作品1.出示任务：(1)阅读课本“预习”第一部分，课下注释①，圈

7、点勾画作家及作品。(2)学生补充介绍作家及“乐府诗”。2.反馈指导：填空(PPT显示)：《木兰诗》又叫《木兰辞》选自宋(朝代)郭茂倩(人名)编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌。“乐府双璧”：南朝：《孔雀东南飞》北朝：《木兰诗》指导：(1)教师强调：《木兰诗》并不是郭茂倩写的，他的真实作者无从考证。郭茂倩收集整理了乐府诗，编成了《乐府诗集》。(2)教师补充：“乐府诗”起源于汉武帝时期，乐府最初是掌管搜集、整理民间歌谣、民间文学的政府部门，后来经历代演变，使乐府诗成为一种独立的文体，称“乐府诗”。(3)齐读《木兰诗》简介及“乐府

8、双璧”。过渡语：同学们，我们在了解“木兰诗”和“乐府诗”之后，一定想进一步知道，这首诗歌写出了一个怎样的木兰?它蕴含着怎样的感情?相信我们只要美美地读这首诗歌，就能知道了。二、美读诗歌，感受民