新课程说课听课评课(讲稿)

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1、新课程说课听课评课阆中市城北小学王耀说实在话，坐在这里，很有压力。其实我和在座的老师们一样，也是一直战斗在教学一线的普通老师，不是专门搞理论研究的专家。再者，大大小小的各种培训我也参加过不少，也很怕这种独白式的授课方式。首先就从我们教师自身的职业说起，一个不争的事实：新课程改革的主阵地还是课堂教学，其关键还是在于我们教师，然而有两种倾向会破坏教师的合理形象，进而毁掉教育。一种是丑化教师，一种是神化教师。可惜，这两种倾向现在也并存于我们的教育理论和实践中。丑化教师，以我们听说的“文革”为最，但“家有二斗粮，不当孩子王”的说法却源远流长。至于神化教师，古已有之，于今

2、更甚。古人讲“天地君亲师”，今天讲“尊师重教”。尊师的调子越唱越高，教师被捧上了神坛,落实到现实中却是我们教师自身却好象并没真切的体会到。教师是“园丁”，是“人类灵魂的工程师”、是“太阳底下最光辉的职业”，人们所谓的“尊师”，其实尊重的不是这个“人”，而是他的“身份”，他的“职业”。然而我们尊重一个人绝不是因为他取得了某种地位，而因为他是一个自然“人”。我们要知道：当一个人不是因为他的真实水平和魅力而仅仅因为某种身份就可以收获比别人更多的尊敬时，他是很难保持清醒头脑的。因为他容易“自我感觉良好”，他的注意力的重点就很难放在不断提高自身水平上。所以作为我们教师，不

3、断提高自身专业水平，那才是赢得学生、家长和同行尊重的根本。说到教师的专业成长，就不得不说我们最熟悉不过的课堂教学。其实一提到上课，大家并不陌生，这恐怕是我们每一个一线老师每天都要重复的工作。但是新课程改革实施过程中我们的课堂教学却还是感觉一点迷惘：【名师不是培训出来的】所以和大家分享两句话：【教育参考】42俗话说：取人之长，补己之短。对于上课，要提高我们自身的课堂教学水平，在日常教学工作中，恐怕更少不了听课和评课这两个重要工作。记得我刚参加工作不久，90年代中期吧，教师的课堂教学研究工作中又开始兴起说课研究活动，再后来，新课程改革又在全国各地如火如荼的开展起来，

4、所以我们再也熟悉不过的课堂教学工作也在这一系列的研究和改革中悄然发生着变化，大而言教学理念和观念，小而言教学行为和方式。加之对我们教师实施新课程能力的培养，主要还是应该围绕课堂教学的改革来进行。因此说课、听课与评课（有人称之为“三课”活动）也就成了我们教师自身专业成长和学校校本研究的主要方式。对于这一点，相信大家都感同深受！其实我们的课堂教学也有着它鲜明的时代特征。任何时期我们都可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果、教师素质等方面去设计和评价一节课，但是，什么样的目标、什么样的过程……不同的时代却会赋予不同的内涵。我们现在的说课、听课

5、与评课要应该展现什么样的新课程精神和理念呢？了解和把握相关的理论就显得尤为重要。（因为我们今天所要讨论的说课、听课和评课都是与课堂教学密切相关的，所以我们这里的理论也就与主要与课堂教学相关，主要包括三个方面的内容：课程改革、课堂教学改革和课堂教学研究活动的相关理论）课堂教学的相关理论探究内容：1、了解课程改革的背景和旧的课程体系存在的问题。2、了解新课程的基本理念、新课程的功能与目标。3、理解新课程理念下倡导的三种主要学习方式的内涵。结合自身教学实践，看看我们课堂教学中(特别是实施新课程改革以来)还存在的一些问题和不足（或者说一些操作和认识中的误区）。4、我们在

6、新课程理念下的课堂教学中如何实现学生学习方式的转变。5、了解我们平常校本教研中存在的问题，积极探索和建构反思型的有效课堂教学研究模式。【一】课程改革:搭建宏观的背景（一）、课程体系存在的问题(课程改革的背景)   42一般来说，教育有两种基本价值:一是促进人的发展，这种价值是教育内在的、根本的价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这种价值是教育外在的、工具的价值。原来的问题就是把教育的这两种价值割裂开来。选拔功能被夸大成了教育的根本价值，教师为了选拔而教，学生为了选拔而学。在这种情况下，课程变成了能够使学生在中考或高考中获得成功的工具和手段。至于课程本身应该体

7、现出来的引人入胜之处以及对人的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现。扭曲的课程价值观充分暴露了出来:注重知识技能取向的课程目标;繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容;具有严重“分科主义”倾向的课程结构;课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练;选拔取向的课程评价;中央集权的课程管理等等。所以确立体现时代精神的新的课程价值观，根治原先课程体系的弊端就成了课程改革的根本任务。说到这，我不由得想起一个大家都听说过的一个人（范美忠）去年5.12汶川大地震中的“范跑跑”，当时任教于都江堰市光亚国际实验学校。想起他是在2006年8月中央教科室培训中心在都江堰市主办

8、的“首届全国小学教科室主