小学语文有效学业评价讲稿(陈英)

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1、城关一小“十二五”教师继续教育培训：《小学语文有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》培训教师：陈英（2014年6月13日）话题三训练题总体设计问题诊断与技能指导二课堂训练题设计问题诊断与技能指导【知识导引】课堂训练题的特点及功能一般认为，语文课堂教学有五个要素，即课堂阅读，课堂讲解，课堂思考与交流，课堂训练，课堂评价。这五个要素交替进行，相辅相成，构成教学过程。课堂训练主要有三个作用：一是通过训练，学生深人学习思考，促进对所学知识的理解；二是在训练中，学生运用知识解决问题，形成语文能力；三是训练的过程既能让学生体验成功，又能暴露出存在的问题和缺陷，这就便于师生正确评价，及时辅导，

2、矫正补缺。可以说，课堂训练是语文教学的必要环节，语文能力的提高离开了扎实的训练将收效甚微。【案例剖析】1．问题诊断（1）缺乏针对性的问题其实还是比较普遍的，综观课堂上教者所设计的练习，或随意，既无明确的目标又无具体的训练要求；或机械，死抄硬背的现象仍不少见；或盲目，让学生无法下手真正落实双基。所以为达到提高语文素质之目的，合理设计课堂练习尤为重要。（2）缺乏精当性一节课布置一大堆练习，以练习代替教学，课堂教学蜕变成高强度的知识操练课。有些老师没有充分认识到课堂训练题在课堂教学中的作用，训练过多，过碎，缺少思维的空间，并且随意性大。有的人认为课堂训练多多益善，凡课文中涉及的知识点唯恐遗漏

3、，生怕考试要考，所以均命题训练。于是学生不胜其烦，不堪其累。我们认为，一节语文课上，最关键的训练是思维训练，知识、能力的转化训练。思维训练的核心体现就是精心设计问题，引导学生有效思维，而这就取决于教师设计问题是否精当。这个精当包括两方面的含义：一是时机精当，二是内容精当。要把握好适当时机，在内容的关键处、矛盾处、疑难处、知识的规律处、事物的联系处等设计训练题，往往会牵一发而动全身，对理解课文有事半功倍的效果。因为学生思维活动量大小与完成了多少问题没有必然联系，只有设计的题目有价值，切合实际才能激发学生的思维。（3）缺乏层次性课堂训练是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要

4、手段。因此，训练形式要灵活有趣，才能激发学生的学习兴趣，才能稳定学生的注意力，才能深化学生的思维，才能激发学生学习的主动性和积极性，训练的效果也会事半功倍。另外，课堂训练要随机应变。教师一般都会预设一些课堂训练，但教学进程未必按部就班，教学情况往往出乎意料。这就需要教师随时调整，根据实际，有些训练可能取消，有些训练可能增加，训练的命题要作相应的变动。当下，课堂训练不合逻辑的现象并不少见，主要有两种表现：一是随意杂乱。想怎么练就怎么练，忽难忽易，忽深忽浅，东一榔头西一棒子，没有章法层次。二是旁逸斜出。课堂训练或偏离目标，即兴发挥；或过度拓展，喧宾夺主。课堂训练忽视层次性，教学的有效性就会

5、大打折扣。课堂训练的命题要围绕教学目标循序渐进，重在引导学生自主探究，解决学习过程中的问题。目前语文教学中，训练的随意性、盲目性是造成语文教学“少慢差费”的一个重要原因。要提高语文课堂训练的效率，必须建立科学的训练体系和序列。课堂训练的命题要体现文本和认知的逻辑关系，把两者整合起来考虑，使得课堂训练围绕教学目标依次进行，环环相扣。2．技能指导设计课堂训练题的思路：（1）总体设计围绕目标，由易到难，由浅人深，贯穿教学全过程。提起课堂训练，大多数教师都会将它设计在每节课的最后几分钟或十几分钟，以作为一节课的复习巩固。其实不尽然，当一节课的重点知识有多个时，我们完全可以将每堂课的课堂训练题进

6、行适当的拆分：对应一个重点进行一次简短的训练，实践证明它更有助于学生及时对所学这一知识点的理解和掌握。（2）抓住重点，精当扼要，形式多样，关注听说读写。设计课堂训练题要学会取舍，要明确课文中的哪些知识在本课中是要点、难点，必须通过训练理解、掌握；哪些知识不是本课的要点、难点，不必训练或暂时不必训练。要知道，“西瓜”、“芝麻”一把抓往往是两者都抓不住。所以命题是否精当扼要也是衡量教学水平的一把尺子。课堂训练题从其功能来看有很多类型，主要有：诊断性练习；发现性练习；运用性学习。教学中我们应兼顾各个层次，依据学生的认知规律设计练习，不可偏颇。（3）关注学生的学习情况，随机应变。课堂教学的情况

7、往往出乎意料，这就需要教师根据学生的学习情况随时调整，有些训练可能取消，有些训练可能增加，有些训练可能更改，训练的命题要根据教学实际作相应的变动，确保课堂训练的及时性。