课堂有效教学策略

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1、雨花石我是一颗小小的石头，静静地躺在泥土之中；我是一颗小小的石头，深深的埋在泥土之中。我愿铺起一条五彩的路，让人们去迎接黎明，迎接欢乐；我愿铺起一条五彩的路，让人们去迎接黎明，迎接欢乐。休息时间，请君欣赏张先华，绵阳师范学院教授，国培项目首席专家，中共四川省委统战部“四川同心•专家服务团”专家。从小学一直教到大学。主要从事教育研究和教师培训，出版书22本，至少拥有25万读者，应邀赴全国各地讲学610场，听众达13.12万余人次。（截至2016年12月30日。）沟通从这里开始:13778026279/QQ:526023407课堂有效教学策略培训,是提高教师专业化程度的重要

2、举措。职业可替代，专业不可替代。没有破产的教育，只有破产的教师。培训，是给教师明天的饭碗。培训，是给教师最大的福利。一、策略的主体在学生教学的有效性不是相对教师而言的，而是相对学生而言的。1、学生是教师的一把尺子2、教学进度由学生体现3、教学状态由学生体现4、教学效果由学生体现5、教师价值由学生体现二、主体的体现在建构自主、合作、探究的学习方式的理论支撑是建构主义，强调自我生成，摒弃一味灌输。教师不能装，就让学生自己长。教师只能给支架或资源，不能给知识，知识要让学生自己去生成教师不只带着知识进课堂，而要带着种子进课堂。建构在哪里？建构在学生已有知识经验上。1、学习是用已

3、知理解未知（1）学生已有的知识经验是学习的前提条件。学生的发展不是无中生有,而是将本求利，无本便无利。（2）知识转化为自己的经验，需要已有经验。概念（知识）≠经验。概念（知识）是他人的经验，经验是自己的感悟。概念（知识），高度概括抽象，丢失了情境细节；经验，具体可感，保留了情境细节。概念（知识），想记都记不住；经验，想忘都忘不掉。概念（知识）是应试教育追求的目标，经验是素质教育追求的目标。（3）只有将新旧知识经验联系起来的学习，才是有效的学习。2、有了好的比喻，没有教不懂的学生一个精彩的比喻,往往比长篇大论地阐述一个深奥的道理更能让人理解,更能让人信服。一个好的比喻让人

4、豁然开朗,体验深刻,永远不忘。教学的过程就是激活沉睡的经验、利用已有的经验、生成新的经验的过程。3、学生已有的知识经验的开发和利用（1）如果学生有相应的经验，就激活它,内容具体化完整的知识教学包括进入知识情境、理解知识内容、体验知识情趣、运用知识创造。从长期的重视知识内容、忽略知识形式、知识情趣的误区中走出来，重视知识的情境（形式）和情趣。教师的使命是提供知识情境，使课堂具有情境感。杜威认为：知识具有不可教性，书本知识是不能直接进行教学的。（2）如果学生没有相应的经验，但能亲身体验，就做中学，让学生体验。（3）如果学生没有相应的经验，又不能亲身体验，就打比方，进行类比推

5、理。（4）触及经验，并不意味满足于已有经验，而是要引导提升、改造已有经验。三、有效的关键在策略1、不讲策略的教育,是不受欢迎的教育教师教书育人不讲策略,是蛮干,不是巧干。2、不讲策略的教育,是不成熟的教育先进的教育是用智慧、讲策略的教育。3、不讲策略的教育,是不成功的教育不讲策略的教育,是低效的教育,甚至无效的教育。四、策略的核心是借力教育的艺术是借力，而不是用力。吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂（qí，抬起脚跟）而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君

6、子生非异也，善假于物也。一个人必然有所为，有所不为。在用力方面有所为，在借力方面难免有所不为。五、借力的途径在利益利益趋动是最本质的趋动。1、人活的是意义自杀的根源是与外界失去了意义联系和存在意义。2、人行的是意义人成天拷问自己的是意义，没有意义的事不做。人的行为价值不在结果，而在结果的意义。3、学习的有效在意义只有学生正确了解到学习内容的用处，学习才最好，最有效。如果学生认为学习的内容有价值，那么，他们就积极接受，且学习起来容易，易保持，效率高，效果好；如果学生认为学习的内容无价值，那么，他们就消极、抵制，且学习起来困难，易忘记，效率低，效果差。永远是朋友今天一握手沟

7、通从这里开始：13778026279/QQ:526023407