静海县小学语文八班班级学习简报

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1、静海县小学语文八班班级学习简报第3期推荐作业在教学实践中培养学生的诵读能力的教学反思郭英林在教学实践中培养学生的诵读能力是语文教学中训练朗读、培养语感的过程。如果在教学中充分发挥品读的作用，进行细细品味，那么学生就能在读中理清文章脉络，掌握思想内容，牢记妙词佳句，习得语言文字，感悟语言的意蕴。首先要把握好朗读的时机。初读课文时，要求学生把语句读通顺、读正确，生字词让学生反复读，目的在于读准字音、读顺句子。在讲读课文过程中，特别是重点段落，要引导学生朗读，只有让学生读才能体味作者朴实的语言特色。然后要把握好朗读的形式。选择什么样的方法朗读，对学生理解课文内

2、容至关重要。教师要设计形式多样的“读”，让学生人人参与，做到在“读”中训练语言的思维，“读”中理解课文内容。学生读书既要重视量的要求，更要注重质的提高，精心指导学生有步骤、有目的、有要求、讲究方法。可以分角色读，感受人物的性格特征；表情朗读，领悟文章表达的思想感情；品评、研读，体会重点字、句、段的深刻含义。无论采用哪一种方法朗读，都力求让学生在读的实践中，提高朗读的能力。其次要把握好读的分寸。读的数量，不能平均用力，应视文章的内容和学生的掌握情况而定，不能读得太多，也不能读得太少，在文章的精彩之处，应让学生多读，以致熟读成诵。不仅如此，对不同的课文，把自

3、己对课文内容的理解，对课文思想感情的体会，用传声表情的方法读出来。最后要注重朗读的评价。古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，可以让学生略有所思。尔后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。学生读完书后不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生读书的积极性。所以学生读书后教师要及时地给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正

4、使学生读有所思，读有所得。这就是我在三十几年教学实践中，在培养学生诵读教学中的做法，如有不妥之处，请专家老师多多给予指正。我的教学故事尊重与宽容刘光智我从教二十几年，常常忆起刚走上工作岗位时的那件事。那时，我回到我的母校担任三年级的班主任。一天，女生马艳哭哭啼啼闯进我的办公室，“老师，刘华文又欺负我了。”我不由的生气了。马艳和刘华文本来是亲戚又是前后桌，可是这个小男孩功课差不说，还太调皮，总爱捉弄他座位前的马艳，要么在马艳背上粘小纸条，要么在衣服上画小动物，为这些琐碎的小事，马艳几乎天天找我诉苦，我隔三差五的给他做一回思想工作，可是收效甚微。这次我再也压

5、不住火了，安顿好马艳，把刘华文叫到办公室，小男孩一脸的不服气。”为什么又惹事？”我压着火问。他满不在乎的说：“她是我表妹，你管不着。”看着他一副无所谓的样子，我再也控制不住了，“我是老师就有权管你。”意想不到的事发生了，他身子向后一仰，脚不由自主的抬了起来，却恰恰踢到了我的腿上。这一下，办公室其他老师纷纷说：“太不像话了，竟敢踢老师。”“叫他家长来好好谈谈。”“报到学校里给他一个处分。”刘华文的脸也吓白了。面对尴尬的场面，我心知他不是故意这样做的，也懊悔刚才没有能够控制自己的情绪，平静一下，我没有说什么，让他去上课了。在随后的一个星期里，我观察他变得安静

6、了，不再惹事了。但见到我时，眼睛里总是充满怯意，失去了少年人应该有的纯真。我知道为那件事他的心结没有打开，他怕我给他处分。怎么样帮助他卸下心上的负担？该怎么样拉近我们师生之间的关系呢？我在寻找着恰当的时机。一个自习课，我照例在班内巡视，经过他身边时，我发现他衣服上蹭上了很多土，我停下来。这时候，他的脸色异常紧张，我抬手给他拍去尘土，边说：“这么大孩子了，玩的时候也该注意卫生和安全嘛。”就这轻轻的一句话，他的神情立刻放松了下来，看着我笑了。我也报以一笑。我知道横在我们师生之间的隔膜没有了。我又找回了那个调皮的孩子。这件事尽管过去二十几年了，但在我的记忆里从

7、不曾抹去。我常想：越是觉得学生不可爱的时候，恰恰是学生越需要我们去爱的时候。教师对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的“爱”在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。如果说爱是一种内存的情感

8、，那尊重则是外在的行为，尊重学生是师爱的底线。多一份对学生的理解和尊重，就容易搭