让课堂成为学生快乐识字的舞台

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1、小学语文本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负让课堂成为学生快乐识字的舞台【摘要】：识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作教学的基础。提高儿童识字能力课堂上请：多给学生一些引导--让学生明确方向；多搭一些舞台--让学生的思维去碰撞；多给一些问题--让学生自己去探索；多给一些激励--让学生在进步中看到成长的足迹。【关键词】：启发性、趣味性、探索性、激励性。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字既多又难认，对于一个六、七岁的孩子来说，如何让他们喜欢学习汉字，有

2、主动识字的愿望呢？这正是我们语文教师值得思考的问题。这几年我根据疏浅的教学经历摸索出一些可尝试的方法，在此与读者共同探讨。一、多给学生一些引导--让学生明确方向教师作为课堂教学的设计者和教学活动的组织者，要巧妙的“启迪引导”，要像导演那样为演员创设适宜的表演情景，像导游一样，让游客自己领略美丽的风光。教师的导只需在关键处指点迷津，让学生的思维自己“动”起来，“活”起来。教学中学生会的地方不要讲，学生疑的地方要去点拨，学生的探究要去引导。我在识字教学中常用的一句话便是“看到黑板上的这些生字，你们有没有不用老师教，就已经记住了的？”每每这时一只只小手就会不约而同的举起来，接下

3、来便是学生们畅所欲言。其间有多少生字在学生们那里通过，也有不少生字需要我来适时点拨。例如：在学习“发”时，我的话音刚落，一位小朋友立刻站起来说：“老师，我已经记住了。‘发’是小朋友的‘友’上加一点。”显然这位小朋友的观点是错误的，但我没有简单的予以否定，而是从学生错误的意见中敏锐的捕捉到某些合理因素来激励他"你能利用上学期学过的字来帮助记忆，这个办法不错。你还看出了‘友’和‘发’的相同点，也很好。然后，我把话一转“小朋友，你们刚才在下面有议论声，是不是有不同的意见啊？”就这样，我又把“球”踢给了学生，最终让第二个小朋友抓住这一横做文章，化“错”为“对”，激活教学的同时，又

4、让学生牢牢记住了生字。因此多给学生一些思考时间，多给学生发表意见的机会，引导学生从多角度、多方位沟通知识间的联系，加强开放性的训练，就能激活学生思维的火花。我国古代的一部教育专著《学记》指出：“发然后禁，则捍格而不胜。”意思是说，如果等到不良行为发生了才去制止，就不容易矫正过来。这实际是要求我们“防患于未然”5，把问题消灭在萌芽状态。这对我们初学汉字的学生来说犹为重要，因为我们的汉字音近、形近、同字不同音、同音不同字等易混字太多太多，如果在初学时不牢记、记准，日后将“后患无穷”。那么，我在教学时遇到类似字时我会这样说“这些字你觉得哪个字最难？”或“哪个笔画最易写错或会漏掉

5、？”或“我教过的学生中‘x’字最易写错，你能想办法记住吗？”等等。经老师这么一提醒，既记住了字，又使学生的独创精神得到了发扬。二、多搭一些舞台--让学生的思维去碰撞“兴趣是最好的老师”它总是在一定的情境中产生。因此，创设深受学生喜爱的情境，是激发学生学习热情的首要之举。我在教学中从以下三个方面做了尝试，极大的调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。1.变静为动。心理学告诉我们，动态变化着的事物特别引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了“三维动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。正如苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思

6、维的。”而正因为有了多媒体的支持，使教师为学生创造和提供具体生动、可借可联想的学习背景成为可能。如学“禾、竹”时，学生对两个字比较陌生。教学中，我先画出这两个字所表示的事物让学生认识，然后在出示这两个字让学生识记，这样帮着学生准确的认识和理解，记住了生字的形，构成深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率。再如，一年级的课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出出示在大屏幕上，再熟读课文后把要学的字变颜色或闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语再到字来识字。这样学生对学习汉字就很感兴趣。2.小组识字。课堂教学中教师要为学生创设多种交流方式，有意识的组织学生之间的交流，提倡学生之间

7、的讨论甚至争论，在讨论和争论中加强对知识的理解并促其消化。再学习的合作中，情感的互动中使学生思维碰撞，完善自我，学会学习。总之，让学生在组中学习生字，检查生字，他们互帮互学，积极主动，情绪高涨。3游戏识字。教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在