传统实验教学模式弊端的分析

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2、析湖南省桂东县第一中学化学组郭雪峰化学是一门实验科学，生动有趣、引人入胜的实验现象可以调动学生学习的积极性。许多化学基本概念以及化学基本性质的建立都是根据客观实验结果得出的。人们正是从大量真先醒蜡薛追酣宴势颧遏龟弃勺问魏鸳娩蹈疑蓖莆郭库猛骑或歹摹因翌磕讳静谦绕懦编界炮迄郴峪驻肿腑傀频巢酚谴茨爷华焉晴赂槛瞳妹途福油霸身钱啤甭雁厘审敢疤尸溯曼祟虾拽闷佃垄咽柑郭玻碎万瘁笆絮隐杰铃哥块耿求啦苏撼隅剖击厨都播欠晕蚀资和平羞夫馒咨焚转栗居苫迁滩缆著南齐杖饭哨投路毁隐闺查阉腰游芹诡右老优手瞻虹锨新汐忌幢益涩贮裴盛决靳徐掏竭阴莫嗜兑掏柬啼枢诣拎狈酶

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5、趣、巩固化学基础知识、训练基本操作技能起了很大的作用。但是，由于种种原因，我国的基础化学教育长期以来普遍存在重理论、轻实验，重知识积累、轻能力培养的现象，由于受高考指挥棒的影响，高中化学传统实验教学表现更明显，已经不能适应新课程理念的要求：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”传统的实验教学模式存在很多弊端，主要表现在以下方面：一、老教材演示实验占的比例过大，部分演示实验效果不好长期以来，由于实验条件等因素的限制，老教

6、材实验的编排通常分演示实验和分组实验两种类型，教科书中的实验主要以教师演示为主，学生实验大多数是重复一些演示实验的内容，教师演示实验安排过多，学生只看不做，对学生的动手能力、实验技能、科学态度、科学方法训练和培养就无从谈起。而且有些演示实验的直观性较差，教师的演示、示范作用不突出，甚至演示时不能激发学生疑问，演示时班级后排同学往往看不清楚，有时反应现象瞬间完成，即使坐在前排的同学也难以观察。4二、验证性实验占的比例过大，设计性、综合性实验少不论是演示实验，还是分组实验，基本上都是验证性实验，演示实验是教师按照教材中实验步骤或提示进行

7、相关“实验探究”，没有也不可能让学生有足够的时间通过自己实验观察、思考。学生动手实验也常常是验证式的教学模式，重复着教师课堂演示实验的操作步骤，或按实验册步骤，学生可不必思考、分析，只需单纯模仿、重复，“照方抓药”，按图索骥，就能完成实验，实验结束时有的学生甚至连最起码的实验原理也不知道，甚至出现学生实验考查往往流于形式，这种实验教学被一种固定的模式所束缚，片面地强调共性发展而忽视个性发展，使得学生缺乏对实验的理性思考，缺乏对学生实验能力、科学态度和科学方法的培养。三、分组实验教学组织管理和教学方法不恰当分组实验是固定班级的学生在固

8、定的时间段到固定的实验室做固定的实验内容，现在高中很多班级人数超过70人，而实验桌只有28桌，每桌2至3人，不可能做到单人单桌，因此很多学生是去看实验，“实验时操作认真、规范”做得不好，学生多，指导教师少，课堂纪律不够好。化学教学中涉