低年级语文分层教学课例研讨

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1、分层教学课例研讨---------课堂转型系列活动（李燕执教二年级语文分层教学《画家和牧童》研讨纪实）一、研讨专题：如何在低年级语文教学中实施分层教学我校因地理环境及周围搬迁，在籍生日趋减少，农民工子女较多，因家庭环境原因，这些借读生父母识字少，也不能很好的培养自己的孩子养成良好的学习习惯，所以课堂上大部分学生识字困难，教师需要花很大的力气教生字，识字教学效率低。其次，教师教学形式比较单一，不注意激发学生的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多

2、”的缺陷，高耗低效的现象严重。第三，传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的起点其实不是完全针对于和适应每一个详细的学生的，普遍出现“同内容、同进程度、同目标要求、同评价尺度”等“一刀切”作法，底子无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，孕育发生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难克化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，引起他们的学习踊跃性受到严重挫伤，故而感到课堂是那么的乏味，进而讨厌课堂、讨厌学习，引起整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。这都是我们急需解决的问题。二、

3、理论的学习：1、分层教学的概念分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。2、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的

4、发展。3、分层教学的原则根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。4、分层教学的目标差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。三、教学设计“自主合作探究六环节”《画家和牧童》教学设计21画家和牧童（1）日期2012.5.3课题

5、学习目标：１、会认“戴”等13个生字，会写“兄”等12个字。学习２、能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。目标３、懂得既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。懂得艺术源于生活，学会在生活中观察、积累。A层：正确把握不同人物的语气，能分角色朗读课文；学会生字和词语；用“一……就……”写话。B层：能正确流利有感情的朗读课文。词语全部学会。用“一……就……”说话。C层：能正确、比较流利的朗读课文。词语部分掌握。重点教学重点：通过朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。难点学生A层：李雨欣阅读量大，语感好，字词基础好。B层：

6、陈涛学生语文学习态度比较学情端正，有一定阅读基础，字词掌握比较好。C层：曹华东学习基础不是很好，一抓分析就能上来。李淑文基础弱，没有好的学习习惯，需要老师和同学的帮助。教学活动设计学生个性化学习一、自学探究（_3_分钟）1、查读课文。A1、一、揭题导入层学生重点检查c１.唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。出示：戴嵩，认读嵩（sōng）层学生把字音读准，句子读通顺。齐读。戴嵩特别喜欢画牛。2、探究识字。c２.出示：《斗牛图》。层学生读生字，ab看，这就是戴嵩画的《斗牛图》。画得怎么样？能用一个词说说吗？层学生检查，正戴嵩把两牛相斗

7、的情形画得是栩栩如生，认读栩（Xǔ）音。不会的字ab二、合作探究（__8____分钟）层学生负责交给今天，就让我们一起学习《画家和牧童》。出示课题，齐读。识字方法。看了课题，你想提出哪些问题？生提问题，师抓主要问3、主要内容。A教题板演。层学生回答，b层学请同学们以小组为单位，轮流读课文，认准字音，读顺句复述，c层学生在环子，想一想，你读懂了什么？并认字考字。帮助下完成。节学生小组合作，读文，读文后在组内认字考字。三、小组展示（____10___分钟）出示词语Cb层学生为主。我会读：gòuǎipīpingcánkuì购买和

8、蔼批评惭愧gǒngyíngqǖ拱手牛蝇驱赶价钱qiàomòmǒmiáo翘起来浓墨涂抹轻笔细描①小组开火车读词）A层学生带动作读②师：我们当当小考官，考考三号读③去掉拼音考读指导b层学生说④师：刚才你们在听、读时，发现哪个词很难读，但是通过努力，话你也把他读好了。重点：惭愧（“惭”前鼻音、平舌音，“惭愧”