绿色课堂一百问之“绿色课堂操作流程篇”(白肖琼)

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1、一、什么是绿色课堂？答：绿色课堂的内涵为“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的人性化课堂。老师转变观念让学生动起来，让课堂活起来，让学生通过独学思考、对学交流、群学讨论来实现知识的对接。二、如何理解绿色课堂“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的四个方面？答：首先，怎样才能“相信学生”？绿色课堂根据学生的不同特点，来设计教学模式，把课堂还给学生，在课堂上试着去相信学生，要有意识地去引导学生做学习的主人，主动地去探究，去发现，从而提高课堂效率。　其次，什么是“解放学生、利用学生”？让学生从繁重的作业中解放出来，把学生从无边的题海中解脱出来

2、，引导学生通过参与课堂展示找到自己的所长，增强自信、完善自我，并利用个体在课堂上的展示参与提高课堂效率，最终实现学生的全面发展。最后一点，我们最终的目的是“发展学生”。我们的绿色课堂恰恰是将聚焦点锁定在了孩子成长的过程中：我们关注根是否深埋于地下，所以我们培养学生最基本的道德修养，让他们首先成为堂堂正正的人；我们关注茎是否笔直生长，所以我们教育孩子要有自信崇高的人格魅力，让他们走到哪里都会被人竖起大拇指称赞；我们关注叶是否滋润厚实，所以我们提升学生各方面的知识技能、专业特长，让他们成为一个又一个才艺双全的好少年。三、绿色课堂分为几个方面？答：绿色

3、课堂总体上分为“学习目标”和“学习过程”两方面。四、绿色课堂的“学习过程”分为几个环节？答：绿色课堂的“学习过程”分为五个环节。分别为：温故知新、探学导航、自主互动、聚焦点拨、综合测评。五、如何理解绿色课堂“学习过程”中的五环节？答：“温故知新”是对上节课内容的回顾和检测，也可以当堂检测预习效果。拿语文课为例，在“温故知新”这一环节里可以检测上节课学习的字词、文学常识等基础知识，也可以检测规定时间内的预习情况。“探学导航”即明确本节课的学习目标，可以采用老师明确或者学生齐读的方式。“自主互动”在这一环节里老师首先分配好各小组任务，各组在规定时间内

4、完成：组长分配任务、组员准备任务及组内小展和班级大展的过程。“聚焦点拨”这一环节的主要内容为针对班级大展示的内容进行师生互评或生生互评，可以在展示完成后进行，也可以穿插在组与组的展示过程中。“综合测评”可以是对本节课知识的测评，也可以是对本节课课堂展示的总体点评。六、绿色课堂“学习过程”中的五环节时间如何分配？答：“温故知新”：10分钟“探学导航”：1分钟“自主互动”：25分钟“聚焦点拨”：4分钟“综合测评”：5分钟七、如何理解绿色课堂的“独学”？答：“独学”指学生个体学习。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课相关知识的反馈检查和新课导入。　　

5、（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。　　2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一

6、刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。一、如何理解绿色课堂的“对学”和“群学”？“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的

7、过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。　　2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。“群学”就是解放学生，让孩子在无拘无束中自由学习、提问、探讨；是利用学生，让学生在平等自由中互助、互动、互学。从而达到发展学生的目的二、如何理解绿色课堂的“组内小展示”和“班内大展示”？　　答：“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然

8、也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同1.对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性