《细胞核──系统的控制中心

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1、《细胞核------系统的控制中心》的教学设计选手姓名：**选手单位：内蒙古包头市北方重工业集团第三中学一．设计思路：新课程倡导：强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验，不能再让教学脱离学生的内心感受，必须让学生追求过程的体验。基于以上认识，在设计本节课时，以诱思探究理论为基础，重点培养学生的分析科学问题能力，激发学生的学习兴趣，提高实验分析能力和解决实际问题的能力。本节的教学设计思路：一.创设情境、导入新课，给出多利羊的实例和引导学生回忆真核原核细胞知识进行导入；二.合作学习、掌握新知，以分析资料为基础，进行自我分析和小组讨论，培养学生的生物实验思想；三.整体认知、动手实践，利用

2、所学细胞知识，尝试评价一个细胞物理模型，并引导学生尝试自己动手做一个细胞的物理模型。二．教学分析：教材分析，本节内容为人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·生物必修1》第3章《细胞的能基本结构》第3节《细胞核------系统的控制中心》。本节主要阐明细胞核的结构和功能，通过本节的学习，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习细胞增殖、遗传和变异奠定基础，在知识结构上起到承上启下的作用。本节内容重点在培养学生的资料分析能力和自己动手构建生物模型的能力，本节内容知识难度不大。所以可以利用本节资料多的特点锻炼学生分析资料，特别是与人协作分析资料的能力。除此之外，建

3、立真核细胞的三维结构模型也可以很好的锻炼学生的动手能力，若学生真能独立或小组配合建立改模型，对细胞结构的整体认知会有很大帮助，但由于时间和材料的关系，这个活动只能安排在课下完成。学情分析，经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识

4、的高峰。三．教学目标：知识目标1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系2．描述染色质的组成及与染色体的关系。能力目标1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。2．形成结构与功能相适应的生物学理念。3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。4情感态度与价值观1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．[教学重点]：1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。[教学难点]：1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解

5、细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。四．教学策略与手段：本节课按照《诱思探究教学论》指导课堂学习，在教师准确的导向性信息的作用下，引导学生自主思考、讨论、学习，做到五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”。并且在教学中使用教师自制教具，使学生更好的理解染色质和染色体这一抽象概念。五．教学流程：（一）创设情境、导入新课1.【课件投影】关于2010年科学家培育出4只新克隆羊多莉的视频。教师的组织和引导：引导学生回忆初中学习的有关克隆羊相关内容。学生活动：通过观看录像激发兴趣，并口述多利羊

6、的产生。（设计意图：创设问题情境，从4只克隆羊开始，引起学生认知冲突和认知期待，促使学生应用已有的知识去探索新问题，学习的动机和兴趣被激发，为学习新知识创造了一个良好的开端。）2.【课件投影】教师的组织和引导：引导学生回忆对应内容，并指导阅读发现高等植物成熟的筛管细胞无细胞核。学生活动：回忆真核和原核细胞的区别，并在此基础上增加高等植物成熟的筛管细胞无细胞核。（设计意图：由学生们已经学习过真核细胞核原核细胞的区别，所以直接让学生们判断细胞核是否存在，引入细胞核这一节具体内容，让学生们在已有的认知基础上学习新的知识。）（二）合作学习、掌握新知41.【课件投影】教师的组织和引导：组织学生分析资料1

7、、4，对于得不出结论的同学应给予正确引导。并综合两条结论得出“细胞核控制生物的遗传”学生活动：独立分析和小组实验设计相结合，分析资料1、4，得出“美西螈肤色的遗传是由细胞核控制的”和“生物体形态结构的建成与细胞核有关”（设计意图：在锻炼分析资料能力的同时，也要锻炼学生设计实验的能力，逐步渗透生物学单一变量和对照实验的一些基本思想。）2.【课件投影】教师的组织和引导：引导学生思考幻灯片上的问题，并归