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1、国外高中地理教材的特点(一)教材多元化趋势一个国家,特别是幅员辽阔的国家,其自然、社会及经济条件差异较大,教育发展的程度也有区别,在地理教学中采用统一大纲、统一教材往往起不到较好的效果。因此,许多国家从各自的实际情况出发,制定了不同的地理课程纲要与地理教材。例如,美国于1995年制定了《国家地理标准》。该标准由联邦政府公布,其本身并不是一个强制性的规范,而是作为建议和参考之用。各州的教育主管机关可以根据本州特色来制定相关的课程知识和技能要求。如美国得州的教育厅在联邦标准基础上,针对该州的中小学教育制定有《
2、得州基本知识及技能》,明确地规定了各年级的知识、技能要求。英国教育部在1995年出版了《国家课程中的地理学》,作为其地理课程标准。该标准分成地理技能、地方、主题学习等三部分。标准列举了各年级学生所应该具备的能力,作为教师评价学生学习成绩的指针。在课程标准的基础上,英国各出版社出版了一系列的地理教材,如朗曼版《探索地理》、斯坦列版《关键地理系列》、剑桥版《剑桥地理系列》、霍得版《霍得地理系列》、莫雷版《11-14地理系列》等。德国宪法规定了各联邦的“文化主权”,各州也很注意该州的文化不受侵犯。德国有16个州
3、,每州都有自己的高中地理教学大纲,并根据大纲分别制定教材。法国只有统一的教学大纲,没有统一的教材,高中地理教材版本五花八门,学校可自由选择教材。总的来说,各国高中地理教材的一纲多本、多纲多本情况非常普遍。多元化是当前国际高中地理教材发展的一个趋势。(二)打破传统学科体系,重新构建教材内容体系传统的地理教材内容体系按要素排列,面面俱到,缺乏综合性;自然地理与经济地理、区域地理与系统地理部分之间缺乏联系。近年来,许多国家新出版的中学地理教材,都在努力摆脱传统束缚,建立新的知识结构体系。英国高中地理教材《英国地
4、理》从英国处于高度城市化时代的实际出发,采用主题方式组织教材。全书六章依次为“都市区的类型与问题”、“工业分布的变化”、“动力与原料”、“都市与工业区间的交通问题”、“为都市用的食物供应”、“城市的娱乐园”。全书紧扣“英国城市人口占全国总人口的77%、生产以工业为主”的基本国情,以城市地理问题为中心,融入自然地理基础知识。德国萨尔州的大纲中,中学地理的讲授内容基本是以一个个相对独立的主题形式呈现的。教材既没有遵循传统的地理学科体系,也没有明显地按区域组织。柏林市的教学大纲偏重于区域地理内容,将自然地理学内
5、容放进每一区域里讲授。巴伐利亚州则把自然地理学与区域地理学的内容结合起来讲述。美国现行的一部中学地理教材《世界地理》,以航天航空时代的新视角组织教材。全书共分三篇:第一篇以宇宙空间视角观察地球,研究全球性重大地理现象,作为研究人类活动和全球性问题的宏观背景;第二篇以航空视角观察、研究区域性地理背景;第三篇以地面上的视角来观察、研究尺度较小区域的人类活动。由远及近、由整体到局部,探讨各个层次的地理问题,强了全球的联系、区域间的联系和人地关系。由这几个国家的实例可以看出,各国都在探索建立各种新的高中地理教材内
6、容体系,其中“主题式”内容体系是近年来的一个重要趋势。(三)突出地理思维、技能的培养从现代教育思想和教育改革目标出发,地理学科除了阐述基本的地理知识、原理之外,还应当发挥在培养智能、技能等方面的优势。这一点已经成为当今世界各国高中地理教材编写的重要原则。美国国家地理标准认为“有地理知识的国民”应该具有下列三方面的能力:能察觉到空间中各种事物安排的意义;察觉到人、地方、环境之间的关系;能使用地理技术。这套标准还针对学生的地理技能制定了明确的学习目标,强调培养学生提出地理问题、收集资料、组织资料、分析资料、回
7、答问题等五个方面的能力。美国教材的编写也体现了上述思想,把教会学生观察、探究自然环境的方法和能力,视为教材结构的重要组成部分,使学生学习地理知识的过程化成为对周围自然环境进行观察、探究的过程。日本在由文部省制定的“学习指导要领”(相当于中国的教学大纲)中,明确了高中地理教学中关于技能培养的要求,并且把地理的认识、思维方法作为智能教育的核心,要求教师在拟定教学计划时紧紧围绕这一智能培养目标。日本的高中地理教材也注重培养学生从地理事物的位置、分布、地域性质等特征上认识事物的能力,以及从人和自然环境的相互关系、
8、地理事物本身的发展规律中进行思维活动的能力。德国要求通过高中地理的学习,培养学生综合能力、计算能力、应用能力、评价能力、模拟能力和获取新知识的能力等。澳大利亚则规定地理教材主要是培养认识技能和社会技能,即运用地理资料(如地图、图表、统计数据等)阐明和发现地理问题,进行逻辑思维,从而提高分析、综合、推理和判断的能力。法国教材认为,所谓地理方法是基于观察、思维、判断和记忆的,学生在地理学习中应该锻炼这些方面的能力。而地理知识的牢固
