学前教育学名词解释 新

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1、学前教育学名词解释1．教育内容是指在教育活动中所传递的信息。2．人的个体的发展是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。3．身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长。4．学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动。5．教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担责任的人都是教育者。6．受教育者是指在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。157．心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。8．全民教育是保证每一

2、个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。9．终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育第二章1．物质环境由天然环境和人工环境所组成。（天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等）2．精神环境又称非物质环境或社会环境，是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。3．狭义的文化较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。154.广义的文化人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和5．文化变迁是指文化内容的增量或减量所

3、引起的结构性的变化。6．人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程第三章l．发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。2．儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。3．遗传决定论15这一流派认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。这一理论夸大了遗传及生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。4．成熟势力说是由美国心理学家格塞尔

4、提出的。这一理论认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。该理论夸大了生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。5．环境决定论这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育，否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。6．年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向。7．儿童观是人们对儿童的根本看法和态度，主要涉及到儿童地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发育的特点和原因等问题。8．社会本位儿童观儿童并不是作为独立的个体、社会群体的

5、正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障。在这种儿童观下，儿童受教育只不过是成人的赐予或国家和社会利益的需要。教育的目的也只是为了造就出符合成人或成人社会期望的某种类型的人。成人在教育过程中享有绝对的权威，学习也变成了苦役。9．人本位儿童观尊重儿童和儿童所有的各种权利，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等，儿童是学习的主体。10．教育观15是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。第四章1．“白板说”由英国学者洛克提出。他认为人脑开始只是一张白纸，没有特性也没有观念。人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什

6、么天赋原则。儿童发展的原因在于后天，在于教育。2．恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。3．儿童中心论由美国教育家杜威提出。他认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正的面貌来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动。4．蒙台梭利教学法意大利教育家蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创设了“儿童之家”，招收3—6岁的幼儿，进行教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和方法，创立了蒙台梭利教学法。其教育原理以“儿童生命”为其出发点，其基本原则是使儿童获得自

7、由，使儿童的天性得以自然的表现。5．发现式教学方法15由瑞士心理学家皮亚杰提出。是指教师在教学中给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物，发现问题、找到答案的一种教学方法。6．多层智力观由加德纳提出。他指出，我们每个人至少有七种不同类型的智力，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力以及内在智力或内省能力。7．完整学习是指为幼儿提供完整的、等方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人