三维目标的制定和实施

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1、三维目标的制定和实施新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？这些都是我们本次培训必须弄明白的问题。现在，我就自己在学习实践中的理解与体会，就上述问题与大家作一交流。问题一:什么是三维目标？1、知识与能力。过去我们把它叫“两基”，即基础知识（字词句段篇）和基本技能（听说读写的能力）。随着现代社会对未来公民素质的要求，新课程赋予了语文能力新的内

2、涵:它不仅仅指听说读写的能力，还包括:交际能力、搜集和处理信息的能力、创新能力等等。“知识与能力”是我们语文课堂教学的核心――教师的教与学生的学，都是围绕语文“知识与能力”来进行。它既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，一直贯穿于课堂教学的始终。2、过程与方法。是相对过去较重视学习结果而忽视过程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。“过程与方法”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统――对学与教过程的体验、方法的选择等等。为此，语文课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法

3、上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提升。3、情感态度与价值观。是相对传统语文课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。（智力因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。它是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题。

4、）“情感、态度与价值观”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统――是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。为此，语文课堂教学要重在激发学生学习语文的欲望；培养学生亲近语文、热爱语文，渴望了解祖国语文的情感；体会语文与人类进步及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。问题二:三维目标之间有什么关系？在这三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现；“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能

5、力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实；“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现（“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的），没有“情感、态度和价值观”目标，语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。由此可见:三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。我想用“渡河”来说明三维目标间的关系:我们到河的彼岸去，河的彼岸就是知识与能力目标，要达成这个目标（到达彼岸

6、），就必须选择过河的方法，方法的选择和到彼岸去的路程就是过程与方法，如何更快地达成目标（到达彼岸），要借助一定的动力系统，这动力系统就是情感态度与价值观。问题三:我们农村的小学语文教师，如何制定“三维目标”？有老师可能会认为，三维目标制定太简单了，只要抄抄教参就行。当然如果你只想一辈子做个教书匠也可以，可是我们的理想不仅仅是教书匠，新课改也不允许，它要求我们新时期的教师要向科研型教师转变。记得窦桂梅老师说过这样一句话:“写教案是一项创造性的劳动，那种‘抄了一辈子教案’的教师，那种‘岁岁年年人不同，年年岁岁课相似’的教师，

7、他们永远也‘享受不到语文教学的乐趣’”。众所周之，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。因此，它的制定对课堂教学的成功至关重要，怎样设计一个科学的、操作性强的“三维教学目标”是新时期每位教师不得不面对的问题。相对城市教师而言，我们农村教师的可供教学参考资料比较缺乏。据我了解大部分农村教师没有条件借助网络，搜集供教学参考的相关资料，大部分教师只有三本书:《语文课程标准（实验稿）》、语文教科书和教学参考书。有的地方老师至今还没有蓝皮本的《语文课

8、程标准（实验稿）》。《课程标准》是由教育部统一编写和颁布的。它是反映课程改革的方向、课程思想和定位目标的指导性文件，是教师实施课堂教学最基本的依据。它犹如大海中的指航灯，如果在座的骨干老师有人还没有《语文课程标准》一定要想方设法拥有一本。否则，在教学过程中你就会像在大海里迷失方向小舟，盲目、无效且辛苦。我们农村教师如