小学作文教学中的误区及对策

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1、小学作文教学中存在的几种误区及解决办法作者：陈晓娇来源：本站原创发布时间：2010年09月27日点击数：375摘要：小学语文教学是基础教育中的一门重要学科。在小学阶段，学生必须打好听、说、读、写的基础。写就是作文，是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。但在小学作文教学中还存在轻视实践、目标定位不准确、不善于激发学生兴趣等问题，令人十分担优。本文针对这一问题进行了探讨！关键词：小学作文；误区；对策一、小学作文教学的目标教育部指定的《语文考察标准》(实验稿)对小学作文教学明确提出“写作能力是

2、语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生要能“具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的要求。由此可知，现代小学作文教学的目标分三个方面，即情感态度价值观目标、过程和方法目标以及知识和能力目标，最根本的是让小学生在写话和习作过程中学会做人、学会做事、学会生活、学会表达，全面提高小学生的综合素养，为他们一生的学习、生活和工作奠定可持续发展的见识基础。二、小学作文教学中存在的几种误区1．重视技能训

3、练，轻视兴趣情感学生下笔后，眉头紧皱，良久不能成文的另一个原因在于教师教学作文的侧重点与学生的兴奋点不一致。在句子、篇章训练时，教师往往要求学生考虑句子是否合乎语法、逻辑，文章的中心、材料安排、结构、过渡是否合适，费尽心思地将作文方面的许多技能技法教给学生，却往往忽视了作文的内容本身表现的兴趣和包含的真情实感。儿童作文有一个很大的特点，即感性多于理性，他们对于作文理论并没有太多的兴趣，而比较关心内容的有趣、真实，是否易于模仿。教师们将写作技巧讲了一遍又一遍，可孩子们却不理解，只好把它往自己的作文中照搬。尤其让他们

4、难以接受的是，教师往往并不关心他们到底表达了怎样的情感，而只看是否运用了所学的写作技巧。这让孩子感到无论怎样写，也达不到教师的要求，干脆把作文当成了完成任务，题材越来越单调，语言越来越干瘪。长期的只重视写作技巧，不重视学生所表达的喜、怒、哀、乐，只会使大多数学生忽视丰富的现实生活，写作时只知追求形式，却享受不到畅所欲言的乐趣所在。2．重视理论讲解，轻视实践运用在小学作文教学中，由于教师过分重视作文理论的灌输，却又未能及时与实践结合起来，是使学生视作文如猛虎，有话写不出或无话可说的另一个原因。在学生开始学作文阶段，

5、教师们常常采取读例文，讲理论的方法。好的例文的确可以起到引路的作用，因为它们本身是作文理论与实践相结合的典范，用它们作讲解可以使理论具体化，易于被小学生理解、运用。但许多理论在短时间内仍不可能被学生理解，运用它们更需要长时间的浸淫、练习、体会。这一点成为一道难以逾越的鸿沟。一些教师较为忽视日常练笔或对小作文的评改，有的一个学期学生的作文只有书上要求的寥寥几次，有的教师对一篇文章有针对性的指导比较少，学生认认真真写的小作文，却被一个“查”字随便打发了。这些做法很难让学生在实践中学习，在运用中理解。如果没有课堂内外适

6、量的作文练笔，一系列的正确的引导、点评，长期实实在在的互相修改、交流，没有有意识地在与范文的对比中找差距，与自己的对比中看进步，光靠抽象的理论作指导，又不能及时反馈，学生的作文水平又哪能提高呢?3．作文目标定位过高什么是小学生的作文?原《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修词版)要求学生“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想像写出来，内容具体，感情真实，语句通顺”。新出台的《语文课程标准》则提出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我

7、、进行创造性表述的过程。”要求学生“能具体明确、通顺地表述自己的意思”。但是，在教学过程中，不少教师依然喜欢从自己的主观愿棍出发，“高标准”“严要求”，如要求学生的习作“立意要高，要有意义”，“想像要科学、合乎逻辑”，还有“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”等等。许多教师甚至以作文选上那些经过家长、老师以及编辑反复修改后的文章为标准来要求我们的学生。他们无视小学生的年龄特征和认知水平，片面地追求把人物写得有血有肉，景物写得有声有色，文章结构严密，选材独特，详略得当等，这样的要求令广大小学生可望

8、而不可及，对作文产生了恐惧心理。4．作文命题过于呆板让小学生写命题作文本无可非议，学生也应该写命题作文，但问题是我们的老师往往不重视习作命题的设计，常常出些学生不感兴趣、不熟悉的题目，限学生写。学生没有生活积累，没有倾吐的欲望，迫于教师之命而作。结果学生或冥思苦想，难以下笔，兴趣荡然无存;或勉强完成，也视为一种苦差事;或潦草，敷衍，杜撰瞎编，说假话、空话、套话，甚至抄袭。