小学数学探究性课堂教学模式初探

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1、小学数学论文“四有”教学，为学生打开一扇探究的天窗——小学数学探究性课堂教学模式初探　【摘要】自主探究是当今积极倡导的一种学习方式，它珍视学生张扬个性、发展创新，打破了传统的教学模式，吹响了课堂教学改革的号角。为迎合这理念，许多教师盲目制造机会让学生进行探究，在跟风的过程中，我们也看到了许多理念与行为上的偏差：探究内容平淡无味、探究过程流于形式、探究指导浮光掠影等问题需我们解决。本人从情境有效，激发探究兴趣；组织有序，自主探究新知；指导有方，提升探究高度；练习有度，体验探究乐趣四个举措进行阐述，力求给学生打开一扇探究的天窗，细心呵护学

2、生创新的萌芽，使其茁壮成长。【关键词】小学数学探究学习误入藕花深处：低效探究，渐行渐远随着新课程实施的不断深入，小学数学教学模式正发生着翻天覆地的变化，改变以往被动地接受学习，提倡以学生为主体的探究学习，这种全新的、科学的学习方式能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，然而在大力提倡探究学习的过程中，许多教师并没有吃透本质，盲目跟风，探究内容的随意性、活动的无序性、指导的无效性比比皆是，致使走入了追求形式化探究教学的歧途，影响了课堂实效。为了更清楚诊断探究教学存在的不足，以便采取有效措施，对症下药。笔者对本校五六年级300名学

3、生做了问卷调查，情况如下：内容选项人数百分比﹪你最喜欢用哪种学习方式学习数学？A.听老师讲B.与同学讨论C.自己探究6081159202753你认为在课堂上老师讲数学题最佳的方法是什么？A.老师全部讲解B.老师分析思路，学生做C.学生先做，再相互交流，最后老师讲评。129619243264你在探究过程中遇到困难老师会指导你吗？A.经常B.有时，不多C.从来没有42020454146818你在数学学习中是否有过新的猜想、发现和创新？A.没有B.偶尔有C.经常会有新奇的想法3321651117217你在学习中遇到困难会再怎么办？A.自己独

4、立思考解决B.请同学帮助C.请老师帮助6616272225424结合调查问卷，笔者发现探究性教学存在的主要不足综合如下：1、探究内容平淡无味，盲目追求11 现在，一些教师认为，在一堂课中必须组织学生进行探究性学习，这样才符合新课程的基本理念，只有通过探究学习才能体现学生学习的自主性。于是，他们把探究学习作为一种新理念的标签贴在课堂教学的每个环节，不管教学内容是不是适合学生开展探究学习，教师都一味地让学生进行探究，结果一些平淡无味的毫无价值的教学内容不能引发学生的兴趣，学生在课堂上疲于应付，感到索然无味。2、探究活动按图索翼，流于形式现

5、在，一些教师对探究性学习概念的理解仅仅停留于表面。为了保证探究性学习能够顺利进行，教师要求学生在自己或书本的指示下完成模仿，这种按图索翼、照搬硬套的探究过程，学生无需太多的思考与创新。当老师让学生进行探究性学习后，请学生进行交流，往往几个优生会了，教师就比较满意，似乎表明全班学生都会了。透过这种被苏霍姆林斯基称为“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，使我不由得想到：那些中下游的学生是否也真正参与到学习中去了。这种探究活动表面上看十分热闹，实则无效。3、探究指导浮光掠影，华而不实教师不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节

6、奏和时间。有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位；有的教师安排活动时间较长，活动形式单一，使学生对活动失去兴趣；有些教师象征性地在学生间巡视走动，却不深入了解学生的进展和困难；有些干脆采取“完全放手，一切交给学生自己”的方式，结果学生在缺乏仔细思考、探究目的尚不清楚的情况下，拿到材料就“动手”，这样都难于达到探究的目的。 巧度金针与人：彰显成效，且思且行探究性教学时以教师为主导，学生为主体的一种教学模式，强调学生是真正的思考者、探索者、研究者，教师只是引导者、参与者、合作者。笔者结合自身教学实践对这一模式进行了大胆的

7、探索，认为小学数学“探究性教学”模式可分四个阶段，各阶段中教师、学生活动的关系可表示如下：运用阶段探索阶段准备阶段研究阶段步骤：练习有度情景有效组织有序引导有方教师:(主导）体验探究乐趣自主探究新知激发探究兴趣提升探究高度学生：(主体）一、情境有效，激发探究兴趣德国一位学者说过一句精辟的比喻：给你15克的盐，你绝对难以下咽。但是将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境对于知识，就如盐对于汤。省教研员斯苗儿老师说得好：“情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余。”所以，知识

8、只有融入情境之中，才能显出活力和美感。（一）立足生活，以“品”染趣数学知识源于现实，又11应用于现实，尤其是小学数学，在生活中均能找到其原型。因此，在教学中要结合教学内容给学生创设和提供一个合适的、有数学价值的现实生活情