小学语文教学论文：提高小学高段语文课前预习能力的几点做法

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1、提高小学高段语文课前预习能力的几点做法建构主义学习理论的先驱皮亚杰强调：认识是一种主动积极而不断建构的活动，在教学中我们应注重学生自学能力的培养与发展，培养学生良好的预习习惯是发展学生的自学能力的最佳途径之一。但学生自学能力的提升是需要训练的，需要有一定的实施路径的。因此，笔者以课例探究为核心，对小学高段语文课前预习进行多角度的分析和诊断，并不断进行提炼，探索了以下三种课前预习的策略。一、“练习卡”策略提供练习卡策略是一种帮助学生整体地解读课文的预习策略。它与我们以往的读课文，抄词语，想课后习题，做课

2、堂作业本等预习作业有本质的区别。它是把教师解读文本的过程，通过浅显的有层次的符合学生学习规律的“练习”形式呈现在学生面前，引领学生自学课文。长此以往，学生将掌握独立学习的能力，再不用教师牵着学习了。现对《小学语文高段预习作业练习卡》中的内容加以具体阐述。小学语文高段预习作业练习卡（黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。）一、读课题：看到这个课题时，我想二、了解内容：轻声地读课文，把课文读正确、读通顺，遇到难读的地方多读几遍。然后想想课文主要讲了。三、品特点：1、浏览课文，我发现课文结构：，课文语言表达上的主

3、要特点：2、★我对文中重点语段或句子的理解。（建议在课文里作阅读批注）四、增积累。圈画好词佳句，查字典或联系上下文理解词语意思，再认真地读上几遍或者背诵文中有优美的句子。五、谈感受。读了这篇课文，我明白了：（想到了：。）想问的问题是：。练习卡策略一般适合用于写人、记事文章，因为这类文章叙事条例清楚，主题鲜明，语言形象生动，且选入小学课本的最多。“练习卡”的内容主要分五个方面：读课题、读课文、品特点、增积累、谈感受。读课题——让学生关注课题，朱熹曾说：“读书无疑者，须教疑”。因此，学贵在疑，教师有意识地

4、培养学生读书质疑的习惯。4读课文——于永正老师说过“书不读通，不开讲”，就是指阅读教学首先要引导学生充分地读书。教师把“读”这个环节放在课前预习中做实。在学生读通、读准的基础上，引导学生尝试用简洁的话来概括课文主要内容。这样长久的训练将促进学生独立概括能力的提高。品特点——每个文本都具有各自的独特性，其重要方面则表现在结构和语言上。学生按着预习中的要求对文本的结构、语言上的特点自主欣赏分析，就能在课堂里更快地接受老师的点拨、引导，从而加深对课文的理解。增积累——著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有

5、成就的人，总是十分重视积累的。”只要学生养成积累语言的良好习惯，就能丰富学生的语言，从而促进学生的表达。谈感受——“一千个读者心中就有一千个哈默雷特。”的确，对于同一篇文章，不同的读者感受绝不会完全一样。学生通过对主要内容的了解和关键语言的品味，深藏在课文内部的有关作者的思想立场、人生态度、审美情趣等以及自己读了课文后的所感基本可以感受出来了。教育学家认为：未来的文盲不是“目不识丁”者，而是那些不讲究学习方法，不善于钻研问题，又无预见性的人。可见掌握学习方法比知识更重要。因此，在教学实践中，语文教师的

6、职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能仅满足于学生“学会”，关键在于引导学生“会学”，教会学生学习方法。“练习卡”将是一种有效学习方法，它将引导学生在预习中，自觉主动地进行有目的、有步骤地独立学习。长此以往，学生将逐步掌握独立阅读方法、步骤，把“要我学”变为“我要学”。二、自主追问策略“追问”一般是教师在阅读教学中出现的频率最高的一种教学策略，教师通过“追问”手段促进了学生对文本的深入理解，但这一过程多表现为教师单向性的活动，很少是学生自主追问，那是因为我们的阅读教学没有将“追问”作为一种能力对

7、学生进行有效性的训练。从阅读教学的最高境界——教师为了不教而言，教师就得把这种“追问”的方法教给学生，这种能力的训练可以在预习中引领学生去尝试、锻炼，从而逐渐养成自主追问的习惯，让追问成为学生在学习课文时的一种自觉行为。“自主追问”操作的思维结构是三维一体的思维模式，即：是什么？怎么样？为什么？“是什么”解决的是锁定追问的对象，这对象就是课文主要介绍了什么。可能是一处景，一件物，这件物的若干组成部分，某一种动物，这种动物的某些方面……“怎么样”解决的是形态、形象，就是“景”或“物”具有什么特点，作者是

8、怎样描写的。“为什么”4解决的是作者为什么要这样描写，即体会这样表达的效果。追问的三个问题，只是一种模型，是操作中可以置换为相关的问题方式，并且三者之间更是不断互动，不是刻板的程序。自主追问策略最适合于预习说明文、议论文，以及记叙文中的写景、状物类的文章。现就《新型玻璃》一课预习操作做一示例及解析。案例叙述：人教版五上年级第三组课文，学生学习了《鲸》《松树》两课，初步掌握了这类课文的学习方法之后，教师在布置《新型玻璃》一课的预习作业时，先引导学生回想前两