小学语文论文：唱响作文互评“四步曲”

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1、唱响作文互评“四步曲”　【摘要】作文评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。传统的作文评改基本定位于老师和习作之间，是一种单向的、耗时大、收效低的评改活动。《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。因此我们在作文教学的重要环节——作文评改时，就必须充分考虑到学生主体发展的实际，评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展，逐步培养学生自己评改习作的能力，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中

2、起着不可忽视的作用，是作文教学必不可少的、十分重要的环节，对于激发学生的习作兴趣、提高习作水平起着重要作用。但据我了解，目前小学作文评改，很多还只是定位于老师和习作之间，是一种单向的评改活动，或评语式，或评分式，或评级式。这种传统的作文评改方式，耗时大，收效低，老师的批改往往是一家之言，学生在修改时只时凭借老师的评价和批改，效仿老师的思维。久而久之，学生习作势必千篇一律，没有灵性，成了没有童趣、缺乏真情的习作“标准件”。《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。因此我们在作文教学的重要环节——作文评改时，就必须充分考虑到学生主体发展的实际，评改时构建并运行“互动”模式，形成师与

3、生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展，逐步培养学生自己评改习作的能力，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。所以，每次作文起草后，我一般都在当天或第二天上一节作文评改课，师生互动评改作文，共分四个步骤：一、“读改”是基础学生在完成作文后，提倡学生进行“读改”。这一环节可以自读自改、也可以互读互改。前者主要是学生利用自己形成的语感，针对写作过程中的漏字、语句不通顺等问题进行修改，后者读给同桌或好朋友听，旨在使学生克服内在的语言储备的心理定势，针对错误标点、错误格式等进行修改。二、“共读”是范本“共读”的范本有两种，一是佳作，一是“病文

4、”。教师在阅读完全班同学的习作后，要选出在立意构思或描写等方面比较好的习作，还要选一篇有一定代表性的“病文”，或者选取几个学生的作文，把他们的习作加以整合，组成典型的“病文”，放手学生依据“标准”进行批改。摆优点，评不足，提出修改意见，补充内容。期间，教师要进行适当补充、点拨、引导。这样给学生提供评改的“范本”，让学生有法可依，有本可循，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。“共读”的方法一般有三种：（一）品读法4品读的不仅可以是某位同学的某篇作文，也可以是精彩的片段，甚至是只言片语。在这个环节中，要求学生仔细听，并交流自己的收获。一方面能

5、让学生在聆听优秀作文中，学到很多写作的方法，包括取材、立意、构思、修辞等，还能丰富学生的积累，记忆一些同伴们使用的优美词句，同时培养学生修炼语句的能力。另一方面对学生的激励作用是不言而喻的，为了能得到上台交流的机会，得到老师和同学的肯定，学生写、改作文的积极性就更加高涨，都会兴致盎然、千方百计去写好并修改好自己的作文。而且这种现身说法式的品读，比读作文选上的优秀作文，甚至名人名篇，还要有效，学生对身边伙伴的习作更感兴趣，因为文中的生活就是他们的生活，文中介绍的人事大多为他们所熟悉，从中汲取知识也更有针对性，更容易。以下是一次介绍同学的习作评改记录：1.学生交流自己的得意之笔：生：我感

6、觉我对王婷的外貌描写还不错，读给大家听听。“她一张樱桃小嘴里，长着两颗大暴牙，整天露在外面，活像只小兔八哥。”生：汤捷那又大又宽的额头，简直是造汗厂，有永远流不完的汗水。生：周传鸿体形较胖，胖嘟嘟的脸蛋，谁见了都想捏一捏。当他微笑时，眼睛就已经眯成一条线了。……2.学生点评：生：我觉得恽恩的作文特幽默，让读者捧腹大笑，又能留下深刻的印象，例如说陶遥声音低，就说是“超声波”，还说老师每次都要提醒他“LOUDLY！·”生：他在文中一直没告诉我们他写得是谁，最后才点出来，这样更能吸引我们。生：我觉得金婷很注意细节描写，葛成光捉弄王军的动作神情都写得十分细致，如“诡秘地东张西望，小心翼翼地写

7、，又以迅雷不及掩耳之势坐好等”，让人仿佛亲眼所见一般。生：殷琦的题目就取得很好，不仅概括出蒋晶性格特点，而且不落俗套，很吸引人。我建议吴王杰改个题目，“同龄人”这个题目都太普通，没新意。生：张敏的开头很特别，有点像广告词。生：丁霖对郑宣的外貌描写很成功，说他“一出生就不是白马王子，掉到煤炭也难以一眼找出来”，“拍集体照时，他是万黄丛中一点黑”很夸张，却充分反映出了他的长相特点。……（二）比较法采用比较法，可以使学生取长补短。对同一个题目，学生的思想水平、认