小学语文论文：追寻习作教学中的人文关怀

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1、追寻习作教学中的人文关怀　孙绍振先生曾指出：作文的根本在于心灵的丰富，文章成功的关键在于贴近自我心灵，把生活的特点和自我心灵的特点结合起来，才能有所创造。的确，作文教学应回归到学生的生活本真状态，注重人性，关注内心，让学生自由畅说，用我手写我心，从而使它真正还原到本真状态。一、失落关怀：学生习作怎么了？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式；是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”然而，当我们在审视孩子们的作文时，我们不免感慨：孩子们的作文到底怎么了？1、在胡编乱造中失真。为了取得高分，突出中心，情深动人，有的学生不惜让父母暂“死”一回，以求得一个“艰难困苦

2、”的生活环境，使自己能在这样的逆境中成才。为了表现自己的聪明和孝顺，宁可先让父母离婚一次，自己想办法促成他们复婚。有的让他的教师昏倒在讲台，有的让同学被车撞死等等举不胜举。2、在模仿抄袭中失真。时下，铺天盖地的“优秀作文选”成了学生写作的守护神。他们会在习作时不假思索地搬用其中的内容与格式。于是，根本就不需要亲自去留心观察自然，真切地体验生活。“优秀作文选”这百宝箱，连思想都为其准备好了。因此，在小学生习作中背文应试抄袭现象屡见不鲜，成了见怪不怪的事实。3、在追求章法中失真。作文要讲技巧，自然会使学生不敢轻易落笔。“人贵直，文贵曲”，“一波三折，曲径通幽”等等，都会使学生觉得作文“写真”

3、太简单，没花头，要写的好，就必须把作文编得离奇曲折才行。于是提起笔来，“真情实话”反而成了作文的大忌，唯恐避之不及。4、在堆砌词藻中失真。学生不在言语规范上下功夫，不在言语的准确性、约简性、情趣性上下功夫，而是一味地搜集各种优秀片断，进行组合。七拼八凑的语言，无病呻吟，生拉硬扯，而学生自己的语言，却游离于文章之外。二、追寻关怀：学生作文为什么？反思问题存在的原因，主要有以下几方面：1、习作目的的偏离性。许多教师将作文教学的主要目的定位在应试上，考什么就练什么，使作文成为一种与心灵不相干的单调、机械、乏味的应试训练。2、个性体验的浅薄性。虽然儿童并不缺少生活，但不少孩子并不善于感受生活。生

4、活虽然是精彩的，但因为缺乏体验、感悟，反映在作文中就成了一笔干巴巴的“流水帐”，失去了生活原有的气息和芬芳，也失去了生活经历的个性特征。3、情感蕴藉的缺失性。我们的作文教学，始终偏重有关写作理论知识的讲授，忽视师生之间的情感交流，不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情地去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，只把作文简单地看成是一种词语运用的技巧，学生也就只能写出千人一面、毫无个性特点、毫无感情色彩的文章。4、读写割裂的缺陷性。 众所周知，阅读是吸收，写作是表达，读是写的前提，写是读的着落。阅读与写作是相互依附、相互促进的，自广东特级教师<丁有宽>先生提倡“读写结合”以

5、来，无数事实证明了读写结合的成效。但现实的情况是读写分离，技巧至上，读不得法，写无蓝本。 就读而言，一是学生没有读，他们几乎不读课外书。当前社会，娱乐资讯渗透着社会的每个角落，学生知道的恐怕是“超女”、“快乐大本营”，有多少孩子在读课外书？二是学生不会读。老师在阅读教学中常常“庖丁解牛”，将文章的主题、词句加以条分缕析，“读吧”、“悟吧”比比皆是，殊不知这“读、悟”的背后有多少“习得”？更别说是习作方面的适时适度渗透。 就写而言，一是阅读教学中缺少练笔。当前，即使是名师的课堂尽管有写的训练，但大多也是在文末写点心得，课堂中孩子的迁移、仿作，课堂中学生的组句、构段、谋篇等结合少之又少。试想

6、，作为主阵地的阅读课堂漠视了写的训练，仅靠两周一次的作文课能很好地练好学生的作文吗？二是阅读中练笔缺少有效评价。学生即便有了练笔，老师在评价时大多匆匆而过，偶尔有也只是蜻蜓点水、浮光掠影，鲜有融内容与方法为一体的中肯评价。三、回归本真：寻求作文教学的绿色意念因此，消除学生习作的畏惧感，拓宽自由习作空间，营造愉快、宽松、自由习作氛围，培养小学生习作兴趣，教会他们采撷生活浪花的方法，指导小学生以喜闻乐见的形式表达自己对生活的独特体验和感受，是每一位小学语文教师共同的责任。（一）回归本真的主体观 1、描摹本真的生活。 描摹本真的生活就是记录儿童成长的故事，记录他们的学习、记录他们的生活，记录着

7、成长中的普通与平凡。遗憾的是现在的习作指导却“戴着新理念的‘帽’，拿着的却是‘旧船票’，登上的是新课程的‘客船’”。试想，这之间的断层旅客（学生）如何跨过？引导学生观察生活，从生活中汲取素材，习作就有了基本的保障。一次，学校组织学生参观了武进高级中学，目的是让学生体验高中紧张而丰富多彩的生活，从小树立远大理想。参观时孩子们兴奋的表情、激动的喊声和惊叹的目光至今浮现在我眼前。回来后一首首小诗在他们笔下颤动，一行行文字在他们指间跳跃，我