小学语文论文：让语文课堂充满阳光

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1、让语文课堂充满阳光——领悟语文深处的魅力　新课程理念下我们应该怎样认识语文教学？这是一个值得探讨、研究的话题。曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；曾经以为，语文就是训练学生学会听、说、读、写；曾经以为，语文就是培养学生爱语文的情感，用语文的习惯，培养学生的情感体验。这是著名特级教师王崧舟在“语文的审视”中的一段话。我想：理想的语文教学，应该像一缕阳光，带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文教学充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起学科的本真吧!一、阳光课堂

2、，学生能享受生活的灿烂语文教学应该成为学生生活的一部分，这是学生发展的必然写照。享受语文、享受学习、享受生活，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。在语文教学中教师应引领学生以课堂为起点，走入生活、贴近生活，用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，实现与文本的对话，受到启迪。这样就赋予课文以生命和活力，能使学生在开放的、多元化的空间中积极探索，从而懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。让课堂因生活而灿烂。在教学《秋天》时，我让学生到校园里去寻找秋天，孩子像一群快活的小鸟，在校园里寻找秋天的足迹，我想这下语文课堂应该精彩纷呈了，但结果出人意料，除了金黄的

3、落叶、火红的枫叶再也没有其他收获了。为什么孩子语言如此贫乏？除了黄叶就是红叶，再也谈不出什么自己独特的体验，我很困惑，孩子怎么不会说？反思自己的教学行为，恍然大悟，秋天在老师心目中应该离自己非常近，已有的生活经验、文学作品帮了教师自己的忙，感觉有话可说。但对秋天的理解，却离学生生活实际太远了。现在学生生活基本上是两点一线，没有真正的生活体验，难怪会闹出麦子可以磨出米的大笑话来。于是我带领学生走进田野，走进学校综合活动基地，让学生徜徉在金色的田野里，闻一闻稻子成熟的香气，感受一下泥土的气息。带领学生走进综合实践基地，观赏瑰丽的菊花，触摸火红的枫叶，感受秋天的美景。再让学生亲自动

4、手，享受丰收和劳动的喜悦。摘下一串串葡萄，品尝一颗颗晶莹剔透的葡萄，学生心里别提多美了！再回到课堂中交流秋天的感受时，这下学生的话匣子被打开了，同学们兴趣盎然，情绪高涨，纷纷表达自己的独特体验。他们甚至会经验迁移，把到葡萄园里的感受迁移到其他果园中，通过看形状、闻香味、品味道，说出自己心中的无比喜悦和激动之情。给学生一个空间，学生会给你更多的惊喜！二、阳光课堂，学生能追寻诗意的浪漫诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精

5、彩。语文本身就是一首诗，作为语文学习的主体——儿童，则更是一首灵动的小诗!纯真无邪的脸庞，灵气闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，神奇绚丽的思想，以及那如雨后春笋般举起的手臂……即构成了那一首首或隽永、或诙谐、或深刻、或幼稚、或含蓄的小诗。这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的幻想家，是天生的诗人。理想的语文课堂应该成为儿童的世界，即充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。让我们惬意地聆听小朋友的造句吧!我想悄悄地对花儿说，你该和我们一起玩了。是谁给大山围上了一条大大的白围巾？小池塘里的水很安静地睡觉了。瞧，多么富有才情诗意的语言，儿童的真、

6、情、趣一览无余。这样的语文课堂，让我们群情激奋，也情不自禁地回到了童年，想起了儿时的天真。语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。只有诗意的语文课堂，才是真正地返璞归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。三、阳光课堂，学生能弘扬生成的灵动教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的浯文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固

7、有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。“世界上没有两片完全相同的叶子。”生命的美丽在于它不可重复性，在于它的独特性。每个学生都是一个独立的生命个体，个体间的各方面都充满着差异。学生有着自己的个性，语文课堂教学应充分把它作为教学的资源，引领着学生展现学生丰富多彩的个人空间，发表独特的见解，形成学生个性。在教学《推敲》一课时，我提出这样一个问题：“你认为是用推好呢还是敲好呢？”同学们纷纷回答：当然用“敲”好了，因为用“敲”能说明贾岛是个有礼貌的人；用“敲”好，“敲”能衬托出月夜的宁静；用“敲”好，“敲”