《触龙说赵太后

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1、《触龙说赵太后》教学设计教材及学情分析：对于高中生文言文的阅读要求：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。品读触龙的劝说语言，了解人物的思想感情，注意情境气氛的变化，感受人物形象的力量。在全部教学过程中，诵读应是最主要的学习方法。      教学目标1．培养学生根据语境推断文

2、言实词词义的能力。2．理解和归纳重点词语的意义和用法。3．体会本文个性化的人物语言。4．领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。教学重点1．理解“疾、侍、尊、候、”等词语。2．归纳“以、之、于、而”等词语的义项。教学难点1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。2．领悟本文动之以情、晓之以理的讽谏技巧。教学课时第一课时教学目标1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。2．理解和归纳重点词语的意义和用法。3、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术。教学重点体会本文个性化的人物语言。教学

3、过程一、导入课文齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢

4、？我们今天学习了《触龙说赵太后》之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。二、齐读课文，扫清字词障碍：（一读）三、复述课文，展示归纳结果：（作业检查）（二读）（一）重点实词：1、曾不能疾走2、恃辇而行3、今媪尊长安君之位4、赵王之子孙侯者5、最少，不肖（二）重点虚词：1、之：太后盛气而揖之父母之爱子，则为之计深远至于赵之为赵，赵王之子孙侯者今媪尊长安君之位2、以：必以长安君为质没死以闻长安君何以自托于赵老臣窃以为媪之爱燕后封之以膏腴之地3、而：太后盛气而揖之至而自谢老妇恃辇而行位尊而无功1、于

5、：贤于长安君质于齐（三）重点句式1、赵氏求救于齐。2、贤于长安君。3、祝曰：必务使反。4、而封之以膏腴之地。5、长安君何以自托于赵。6、日食饮得无衰乎四、分析人物形象：（三读课文）1、分析触龙的劝谏艺术：（分角色朗读）思考：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采用了哪些策略？（1）叙家常，缓和气氛“入而徐趋，至而致谢”－－年迈羸弱，老态龙钟自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心问候饮食起居－－以士关心同情如此将心比心，赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。看来，触龙确实深谙太后此时的心理。“自己死了丈

6、夫，国家一摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创造了有利条件。(2)谈幼子，托及身后（诱敌深入）尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟

7、，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。(3)谈燕后

8、，辨明爱法（避实就虚）按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。凡此种种