生物人教版七年级下册4.2.2消化和吸收

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1、4.2.2消化和吸收一、教材分析：本节的“想想，议一议”将一家三口吃饭的场景设为问题：为什么吃饭要细嚼慢咽？让学生讨论吃饭应该细嚼慢咽的道理，引出食物的消化这一话题。本节第一个学习任务是“食物的消化”包括消化的概念、消化系统的组成、食物消化的过程及探究馒头在口腔中的变化。教材在编写中遵循了从结构到功能、从感性认识的认知规律。二、学情分析：信息的时代，学生通过媒体等渠道初步认识消化系统和消化过程有一定的了解，但是消化腺的功能、六大营养物质的消化过程是学生是知之甚少的。学生对“辩证的看待病毒与人类的关系”的了解不全面，有待进一步提高认识。七年级的学生喜欢推理，但逻辑性不强；热

2、情高，但耐性不足。需要教师耐心的引导。相比较而言这届初三学年的学生的素质相对较高，有一定的自学能力，部分的内容可以让学生独立完成，人“小资料”、“科学*技术*社会”。学生的学习兴趣较高，课后“再学习”较自觉。学生有一定的相关知识，但是不全面。三、教学目标：1.知识目标：描述消化系统的组成2.能力目标：概述食物消化和营养物质的吸收过程3.情感目标：分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与其吸收的功能相适应四、教学重点：1.描述消化系统的组成2.概述食物消化和营养物质的吸收过程五、教学难点：概述食物消化和营养物质的吸收过程六、教学过程：教学环节教师活动学生活动教学意图创设

3、情境，引入新课。明确目标示课件：想一想：吃饭卫生要细嚼慢咽？那你们知道打入吃饭快了和吃饭慢了有什么区别？描述消化系统的组成概述食物消化和营养物质的吸收过程分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与其吸收的功能相适应观看、体会。诉说自己在吃饭时的经历。表述吃饭快慢的感受。认同细嚼慢咽的好处。大声朗读学习目标创设情境，激发学生兴趣；体现科学饮食方面的重视。激发兴趣，初步区分细菌与学生能够明确本节课的学目标。学习目的性增强出示问题--自主学习示课件：出示问题自主学习的学习任务。鼓励学生自读教材的内容并完成课件上的相应填空题。教师再此过程中辅助学生出示并核对答案。学生自读课文。

4、小组讨论完成课件中相应的填空题培养学生的阅读能力分析能力。小组合作学习能力交流展示，精讲点拨一、消化概念示课件：教师不做深入讲解。展示消化器官的相关图片，提高学生对消化系统学习热情观看课件感受消化系统带来的震撼提高学生对消化系统学习热情二、消化系统的组成示课件：病毒发现的过程视频提问：消化系统都由哪些结构组成？学生通过图片叙述消化系统的组成。观看视频小组讨论，自我总结叙述消化系统的组成生物学史教育，了消化系统的组成认同科学的发展离不开技术的进步。三、食物的消化示课件：提问：六大营养物质是如何进行消化的？复杂的物质应该如何消化？示课件：糖类、脂肪、蛋白质三者是如何消化的示课

5、件：展示不同种类病毒的图片。让学生进一步感知病毒的种类。学生：维生素、无机盐水不需要消化，直接被吸收学生：初步消化和最终消化两个过程学生：糖类以淀粉为例，由口腔初步消化为麦芽糖，在小肠中最终消化为葡萄糖脂肪在十二指肠中被胆汁乳化为脂肪微粒，在小肠中直接被消化为甘油和脂肪酸蛋白质在胃部初步消化为多肽，在小肠中被消化为氨基酸过度。激发学生思考。突出重点。四、营养的吸收六大营养物质被什么结构吸收？学生：小肠是吸收营养的主要物质课堂小结总结本节课与老师一起总结回顾树立整体的知识结构。当堂检测出示本课当堂检测。统计学生成绩巩固知识七、板书设计：第五章病毒一、消化的概念二、消化系统的

6、组成三、食物的消化1.淀粉的消化2.蛋白质的消化3.脂肪的消化四、营养物质的吸收八、教学反思：1.过度自然：教学过程对教材的知识点的呈现顺序进行适当的调整，注重知识点之间的衔接。2.新旧结合：在学习新知识的同时，注重与旧知识的结合。如生物的特征的回顾。3.对比分析：教学过程多处采用对比、分析、推理，特别是在重点的突出、难点的突破上，通过对比、推理加深学生的认识，如病毒与细胞结构的对比。由伊万诺夫斯基实验分析推理得出病毒的“小”。4.学以致用：通过学习，进一步认识消化系统与人类的密切关系，正确看待消化系统的作用，合理的健康的饮食5.初埋伏笔：教学过程注重为今后的教学服务，如

7、下一单元“生物的多样性及其保护”、高中的“赫尔希和蔡斯的实验”在本节课都初见端倪。