体育教育中的人文精神

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1、田径教育中是怎样体现人文精神的？人文精神就是审视人生，以人为本；就是对人生进行终极意义的探索，对人类命运进行深层观照。科学是对事物发展规律的探求，是揭示世间万物奥秘的活动，科学与人文是有区别的。科学揭示规律，求真；人文追求教化，求善，两者之间具有本质的差异，而在体育教育思想中却结合的非常完美，人文精神中也包涵着科学精神；在科学精神中也应包涵人文精神，这为体育教育的发展指出了一条非常正确的途径，体育事业中存在的诸多问题也就会迎刃而解。体育教育是科学的更是人文的　　体育是人们通过身体运动来增强体质，促进身心发展的活动．广义的体育又称体育运动，泛指以身体练习为基本手段，有目的、

2、有组织的增强体质、增进健康、提高运动技术水平、丰富社会文化生活的活动；狭义的体育是指有目的、有计划、有组织地为促进身体全面发展，增强体质，传授锻炼身体的知识、技术、技能，培养思想品德的教育过程．从本质来看，体育不等于达标训练，把体育引入运动能力和水平达标就是体育应试教育，有运动也不等于就有体育，斯文的运动(如下棋、打牌)、机械的运动(如走路上班)、简单的运动(如立正、稍息、齐步走)和游戏运动都不算是体育，体育不能仅以安全为前提，也并不能以延年益寿为目标，更不是整饬纪律和惩罚学生的手段．体育是科学的，它是建立在生理学、运动学、心理学、教育学等学科基础上的一门科学，但体育更是

3、人文的．人文主义教育亦称人道主义教育，是欧洲文艺复兴时期人文主义者提出的以人道反神道、强调尊重儿童、注重使儿童身心全面发展的教育思想．体育作为人文精神的弘扬，应该突出学生个体生命的成长，关注人的全面发展．在中国的传统文化里，精神与肉体是分离的，甚至是对立的；而在西方的文化观念里，肉体与精神是不可分离的，认为健全的精神寓于健康的身体之中．中国人是用修身养性、用智育的观念来消融体育的，认为体育是向受教育者传授健身的知识、技能，增强体质，培养自觉锻炼身体习惯的活动．体育中应该孕育着一种强烈的体育精神，这是一种强力的冶炼，是一种冒险精神的培养，是一种运动习惯的形成，也是一种身心素

4、质的提升．在我看来，体育文化至少应该包含四种基本要素：(1)身心健康与休闲文化；(2)运动习惯与技能；(3)进取与冒险精神；(4)意志力与团队精神．因此，体育是肉体与精神的结合，直接为人的生命服务，体育课程不再只是学校体育的填充物，而是学生学习生活技能，形成生活态度，获得生活经验的通道和载体，洋溢着生气勃勃的人文精神．　程式化的体育教学压抑了学生生命的活力体育课堂教学是体育课程实施的主要途径，传统的教学常规，造就了千人一面的教学个性．一种具体的做法在重复千百次以后就会变成传统；一种传统在同一的价值观的认同下就会成为一种规范．我们的体育教学是有很多规范的，又叫常规，比如课堂

5、的形式，总是教师在前，学生在后；教师在前面讲解示范，学生在后面学；教学的程序总是由易到难、循序渐进的；备课本写好了要学习的项目，教师严格的按照备课本中的内容上课(时间具体到几分钟、几秒钟，详细的估计每个完成动作需要的时间等)；教学时间是固定的、亘古未变，它只允许学生在上体育课或者做课问操时才锻炼身体．我们的体育是根据刻板的的课程安排，到了时间才能、也必须去进行体育活动．然而体育活动未必要在上体育课时才进行，体育活动也未必要在运动场上才进行，它是不受时空限制的，它只听从人的活动需要．在新课程的实践中，我们需要对传统的教学常规以及课堂常规经验和活动方式进行全面的重新审视．体育

6、教育与学生的生活世界脱离所谓生活世界，它是直观的、具体的、现实的和历史的，因而也是丰富的．人们在生活世界中进行着生动的，充满人格主义态度的交往，因而也是目的、意义、价值的源泉．几十年来，我们的体育教学质量一直依据体育教学大纲和教材展开活动，课程目标设计不是把学生看作一个个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生可能体育生活的塑造；学生无法感受真切的课堂生命活动，无法领会体育学习的生命意义；取而代之的是用标准化的评技、达标等方式来标榜属于生活习惯的体育行为，学生即使通过努力掌握了这些技能，也难以迁移到生活技能中，难以用来锻炼身体．简而言之，脱离学生生活世界的体育

7、课程是难以培养学生良好的体育习惯和终身体育的意识的．体育课程偏离了主要的育人目标本真的教育，其目的应该是一种既授人以生存的技能和手段，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育．长期以来，增强体质、掌握三基成了学校体育的重要任务，以体质的强弱成为评价学生身体状态的主要标准，过分强调整齐划一，采用统一的教材、统一的课程、统一的大纲、统一的考试、统一的管理模式、统一的行为准则、统一的评价标准，来对待具有差异的生命个体，这种做法扼杀了学生个体的独特性、无穷创造性，忽视了体育教学中的人的价值和意义，限