英语人教版六年级上册what are you going to do

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1、《小学低段数学解决问题教学的研究》研究报告湖北省松滋市南海镇南海小学李文会课题名称：小学低段数学解决问题教学的研究课题批号：一、课题研究的背景《数学课程标准》把原大纲中的“应用题”换成了“解决问题”并融合“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合运用”四大领域之中，对此项内容的重大改革教师有些不理解，教学一度处于迷惘状态，“课标”在第一、二学段的教学目标是：让学生学会从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展运用意识，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神，能表达解题过程和结果，学会与他人合作，形成反思意识，从课程目标看，非常注重解决问题的教育功能与价值，而小

2、学解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点与归宿，因此，我们提出“如何提高小学数学解决实际问题的能力”这一课题的研究，它具有一定的理解价值和实践意义。二、研究的理论意义和实践意义建构主义教学观表明：学习应与现实情境相类似的情境发生，数学目标是解决学生在现实生活中遇到的问题，数学与生活联系密切，生活中处处有数学，反过来，用学到的数学知识与技能解决生活中的问题，这才找到了数学学习的真谛，解决实际问题的研究，能使教师更好的把握其教育价值，能使学生数学学习目标明确，求知欲望高，具体有以下几点：一是有利于学生数学知识的掌握，因为解题过程是数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性

3、运用的过程；二是能培养学生收集信息能力、分析能力和解决问题的能力，发展数学思考；三是能培养学生的数学意识及培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的思维去分析生活中的现象，用数学的方法去解决生活中的实际问题，感受数学知识的重要作用，体验解决问题后的成功喜悦，增强学生学好数学的自信心；四是能培养学生的探究精神和创新能力。总之，通过解决实际问题的研究，既能促进教师的专业发展，又能促进学生数学素养的提高。1、为了学生全面、持续、和谐的发展，提出了本课题。众所周知，传统应用题有着很多的缺陷，比如应用题部分内容脱离学生生活实际，呈现方式单一，以教材和教师提出为主，文字叙述为主，绝大多数的应用题结

4、构完备，给足条件是充分的，结果是唯一的，教师教学应用题时过于强调地机械分析、忽视直接、顿悟；有相当部分学生解答应用题时，强记类型，套用模式，解答应用题的方法千人一面，教材编排时，应用题过于集中，给教学带来很大困难，也割裂了应用题和其他知识的融合，传统应用题教学把学生训练成做题的机器，一旦遇到生活中的实际问题，学生就不能灵活运用所学的知识来解决问题。2、为了教师更好的把握教材，提出了本课题。对于上述原课程体系中，应用题教学存在着种种问题，新课程体系做出相应的改进，明显的“解决问题”在新课程的体系中，会比较散，不再那么系统，这必将大大削落应用题本身作为数学学习目的的功能。即应用题学习目的主要不

5、再是学会解题，而更多的体现出作为数学学习的一种方式和工具，它有下面几项明确的改变：（1）学习目标从学会解题转向培养应用意识；（2）题材范围从四则运算应用转向多种知识融合；（3）题型从纯文字、标准格式就得更生动；（4）教材模式从重结果转到重视过程。三、国内外关于同类课题的研究综述。“问题解决”在国际数学教学界受到普遍重视，并被引入一些国家的数学课程中，在近几届国际数学教育会议上，“问题解决”始终是重要的议题，我国许多学者认为，“问题解决”将对数学教育的各个方面产生影响。四、课程研究内容和目标通过“解决实际问题的研究”的研究，是使教师了解解决实际问题的教育价值，教材的编写体系与意图，掌握解决问

6、题的方法与策略，全面提高解决实际问题的教学质量，使学生能用数学的眼光观察生活用数学思维分析问题，用数学的方法解决问题，不断积累解决问题的经验、方法和策略，提高解决问题的能力，发展实践能力与创新精神。（一）研究内容：1、通过多种途径对小学第一学段解决问题存在状态的研究（1）问卷调查法设计“小学第一段数学解决问题状况”的调查问卷；抽样实施问卷；对原始数据进行统计、分析，初步形成分析报告。（2）个别访谈法。设计访谈问题，确定访谈对象，实施访谈；整理访谈记录，初步形成报告。（3）观察法。设计观察时间、地步，确定被观察对象，实施观察，并做好原始记录，整理观察记录，初步形成报告。2、通过多种课型，即同

7、年级不同老师对同类型课所解决问题教学策略的研究。（1）概念课。设计概念课之“生活系列”。概念课的教学实施。通过后测，检测概念课的效果。（2）个别辅导。确定个别辅导对象，设计个别辅导方案，实施个别辅导，检测个别辅导效果。（3）对比辅导。确定对比辅导班级，设计对比辅导研究方案，设施对比班辅导，检测对比班辅导效果。（4）不同课型分析。设计解决问题的研究方案，并设计教学案例。实施解决问题的方法，检测不同课型解决问题的效果。（二）