《鸟》梁实秋

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1、18、《鸟》教学设计《鸟》是人教版七年级语文上册第五单元的一篇韵味典雅的抒情散文。文章文章以鸟为中心，运用舒缓自如、雅韵悠扬的笔调描写了鸟之百态，抒发了作者梁实秋对鸟的“爱与悲”以及对自由无拘束生活的向往。全文语言优美，内容形散神凝，运用了多样丰富的描写手法，适合于学生朗读和摹创。【教学目标】：一、通过反复默读与朗读课文，品味文章的独特的文人化语言魅力；并通过合作探究，赏析文中描写“四川自由之鸟”的多种表现手法，进行摹写。二、体会作者爱鸟、悲鸟的悲悯情怀，理解其对自由、自然的向往之情。【教学重难点】：通过反复默读与朗读课文，品味文章的独特的文人化语言魅力；并通过

2、合作探究，赏析文中描写“四川自由之鸟”的多种表现手法，进行摹写。【教学过程】：本篇课文的教学分为三个部分：导入、悟情、品鸟。一、导入：同学们，鸟儿一直是备受文人关注的动物之一，你知道哪些关于鸟的诗句呢？背一背，我们来进行一次“鸟儿”诗句比赛。同学们积累了这么多有关鸟的诗句，也请你们说一说，不同的诗中，诗人对鸟的感情是一样的吗？如：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄；（全诗表豁达、乐观之情；对鹤是欣赏喜爱之情）感时花溅泪，恨别鸟惊心；（凄楚、悲伤）蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽；（闲适、轻松）…………引导学生思考，本篇课文中，梁实秋对鸟是什么感情？围绕这个问题，自然的过渡到教

3、学目标二的教学。二、悟情——默读课文，领悟情感（一）、学生自主读课文，解决生字词，本篇课文中生词尤其多，要求学生小组合作，借助书上注释和字典，摘录出生字词，进行讨论、整理。（二）、①学生进行默读，圈画出文中到了哪些鸟？学生往往能够快速地找到具体的鸟，如：杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、鸱鸮、白鹭等，引导学生将鸟分类——可分为四类：笼中鸟、四川鸟（自然鸟）、诗中鸟（文化鸟）以及城市鸟。②接着提问学生：作者对于不同的鸟分别是怎样的情感态度，去文章中圈点勾画出表现作者态度的词语。从“苦闷”、“欣赏”、“喜悦”、“不存在任何幻想”、“悲苦”等词，我们可以理清作者的情感层次，即对

4、于笼中鸟和城市鸟是同情、感到悲苦的，对于自然鸟是喜爱、欣赏的，而对于被赋予文化意蕴的诗中鸟是持否定态度的。③学生再次默读课文，思考：文章前面四节都写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇文章中是否协调？使学生通过对比，加深对作者“悲悯情怀”的理解，体会梁实秋因爱而悲、对笼中鸟和失去自由的城市鸟的同情及怜悯。两种感情源于一脉，丰富了文章的内容，增添了文章感情层次，是十分协调的。④学生默读课文第一段与最后一段，提问学生：作者在开头和结尾都写到“笼中鸟”的用意，这对表达中心有什么作用，培养学生概括文章中心的能力，并引导其形成布局谋

5、篇的意识。文章首尾都写到“笼中鸟”，突出强调作者对失去自由的鸟的同情和悲苦，使文章浑然一体，结构严谨，也表达出作者自己对自然的热爱、对无拘无束生活的向往。三、品鸟——精读课文，体味写法1、文章开头，作者开门见山，直呼“我爱鸟”，一个“爱”字既表明了他对鸟的情感，也构成了整篇文章的基本线索。文章中哪一部分是直接表达作者对鸟的喜爱、欣赏之情的？引导学生聚焦“自然鸟”部分，精读课文第3、4段，摘录出自己喜欢的句子，品味作者是如何来写鸟的。读第三段：作者如何写“鸟鸣”：以独奏、合唱、和谐的交响乐为喻，细腻描摹了鸟鸣的悦耳的效果；按时间顺序来写鸟的鸣叫，从“早晨”到“旭日

6、高升时”再写到“夜晚”，这些不同时间段的鸟鸣，这样的描写顺序是文章井然有序，条理清晰。读第四段：作者如何写“鸟的形态”：以动静结合（静态、和飞起来的模样；高踞枝头、振翅飞去）的描写手法，描摹鸟儿各异的情态，形体特点跃然纸上；文中还运用丰富多变的句式，如：“有的……有的……有的……”全面铺展开刻画鸟的形体，尤其细腻地刻画了鸟的美妙的身躯，爱意流溢。2、与前一课《猫》相比，本篇课文的语言显得更富有书卷气，找一找文章中那些区别于我们生活中口头化的字词、用句，品味梁实秋独特的文人语言魅力。（1）善用典故，引经据典：“鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真

7、是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度（化用《登徒子·好色赋》）”；“抟扶摇而直上（《庄子·逍遥游》）”；“一行白鹭上青天（杜甫《绝句》）”，更有文中提到的济慈的《夜莺》、雪莱的《云雀》等，将国内外写鸟的诗文信手拈来，体现出作者深厚的文化素养。（2）用词典雅：“羽翮”、“瞵视”、“顾盼”、“鸱鸮”、“饮啄”、“鸢鹰”、“跼蹐”、“戟张”等更偏于书面化的词语，都是作者梁实秋独特的文人语言的特点。通过两个环节的品读，使学生学习文章精妙丰富的描写手法，感受梁实秋独特的语言魅力，达成教学目标一的教学。四、布置作业·练笔巩固1、仿照《鸟》中描写鸟的鸣叫、形态等的多样

8、写作手法，为所你熟悉的动