郑振铎《猫》的教学设计

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1、《猫》教学设计（附预习单）一、教材分析《猫》这篇课文是人教版七年级上册第五单元的第一篇课文，本单元围绕“人与动物”主题选编四篇文章。本单元要求是继续学习默读。边读边思考，勾画重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。郑振铎的《猫》是一篇寓意深刻、感情真挚的小说。文章运用朴素的文字，以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义情怀，关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于反省

2、的精神。二、教学目标（一）教学目标1.概括并比较三只猫的不同特点和命运，体会作者思想感情。2.比较探究文章关键语句，深入理解文章内涵。（二）教学重、难点比较揣摩重点语句，体会作者思想感情。【设计意图】这篇文章运用了对比、烘托的手法，如果顺着作者写作的手法进行教学会产生一举两得的效果。通过对文本的研读，我认为这篇文章最主要解决两个问题：其一是理解文中“我”面对猫的亡失所产生的不同情感；其二是文本主旨即作者写作意图的探究。因此，本课教学设计为“比较”、“探究”两个互相联系的过程，利用假设的情景探究作品的思想内涵。三、教学过程（一）新课导入：今天我们

3、学习一篇小说——《猫》。文中一共出现几只猫？【设计意图】《猫》是《家庭的故事》中的第一篇。当我们读过《猫》后，在潜意识里会把它当作记叙文或者散文。这篇文章很多学生会把这篇文章看成散文，所以有必要交代一下文章的文体。（二）整体感知给文中三只猫取名字，并完成下列表格。（预习任务）来历性情地位结局1.以投影的形式展现1—2位学生填写的表格。2.让学生交流猫的名字，以及命名的原因。【设计意图】运用摘录和概括等阅读技巧，引导学生总结三只小猫各自的特点和命运，梳理“我”及家人对它们的印象、感受，整体把握全文内容。（三）比较探究1.对这三只猫文中“我”的态度

4、是怎么样的？为什么“我”对前面两只猫和第三只猫有着截然不同的态度？【小组讨论】学生对于这个问题的理解应该是有难度的，我会引导他们思考“假如芙蓉鸟事件发生在前面两只猫身上，会怎么样？”进而让学生理解“我”之爱猫，并非爱一切的猫，“我”完全是凭着感情用事。第一只猫和第二只猫可用来玩耍，于是“我”就喜爱它们，视它们为掌上明珠。第三只猫是忧郁的、不好看的猫，不能带给人半点乐趣，我就对它没有好印象，当发生芙蓉鸟事件，于是“我”就偏听偏信，妄下断语，狠狠地给它惩戒，造成它无辜死亡的悲剧。【设计意图】假想对比法，假设芙蓉鸟事件发生在前面两只猫身上，会怎么样？

5、这个问题的设计让学生理解对猫有着不同态度，这是跟人的喜爱程度密切相关。而比较探究“我”对三只猫不同态度的背后原因，是因为如果抓住这个问题深挖细嚼，就会触及作品蕴含的深刻寓意和主题。2.对比探究两段文字“自此，我家好久养猫”与“自此，我家永不养猫”。如何理解这里的“好久”和“永不”，从这两个词的对比中，你感受到什么？预设：通过对比，学生可能会感受到“我”内心的愧疚和自责。【设计意图】作品的深层结构（小说的隐性含义或线索）借助“自此，我家好久不养猫”以及“自此，我家永不养猫”这两句话的对比得以体现。前者是因为曾经拥有的“新鲜与快乐”无端地失落而下定

6、决心不想再让自己品尝失去美好事物的痛楚；而后者是因为全家人误解、冤苦、害死了“一只不能说话辩诉的动物”在心中留下了负罪感，觉得永远愧对这种生灵。如果说“好久”表达了“我”因为守护不住生命内心十分痛心与惋惜，那么后者的“永不”则抒发了绝然毅然的情绪，内心的痛悔之意完全被递进，被深化了。3.为何我如此自责？比较下面语段，体会“我”的深层情感。（8分钟）【语段一】我心里十分的难过，真的，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了它。【语段二】我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避

7、，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！“我”的忏悔是出于良心的自责，在我看来，“我”和猫在这件事情上的区别在于我能说话，它却不能；“我”是强势，它是弱势；我是施暴者，它是受虐者。“我”把这件事情比作针刺，针刺伤口小却深，映衬了这虽然是小事，愧疚极深。从这段文字也可以看出，“我”是一个我是一个勇于自责、富有良知的知识分子。就是因为“我”是一个富有良知的人，所以当“我”无辜冤枉一只猫惨死时，“我”才会如此难过。也就是由于“我”有一份自省意识，所以“我”会由一只猫的死引出如此深切的悔恨。【设计意图】重点突破教学重、难点。从关键的语句

8、入手，深入探讨作者的思想感情。结语：我们看到作者从关注动物的生命——反思人的本性。而如何减少这种悲剧的发生就需要我们尊重生命，明辨是非，不要主观武断。