“算得对吗”教学设计

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1、“算得对吗？”教学设计教学内容：新版北师大小学数学二年级下册《加与减》第56-58页。教学目标：1、结合具体情境，体会验算的必要性和认真计算的必要性。2、探索加减法验算的多样化，在提高计算准确性的同时，感受加减运算的互逆性。3、将验算方法运用于日常生活实际中，感受数学与现实生活的紧密联系，从而增强学习数学的兴趣。教学重点：1、体会验算的必要性；2、学习加减法的验算方法。教学难点：体会验算的必要性。教学准备：多媒体课件一套。课堂预设：课前谈话（略）咱们是二年几班？全班多少人？其中男生有多少人？女生有几人？一、从熟知的话题引出课题。7师：孩子们，我们前一阵子是不是在学三位

2、数的加减法？都会算吗？真的都会？我不相信！为什么我不相信呢？因为我查看了咱们班的一次作业（……），发现一题共4道计算，全对的仅（……）人，咱们班一共56人，这么说还有（……）人出错，有些同学甚至还不只错一题呢。如果不会做造成的错误，咱无话可说。可既然大家都会做，怎么这么多人还出错呢？你们说是不是太不应该了。你觉得这是什么造成的？（不认真）比如说？其实，这些计算错误我们老师也常犯，可为什么老师计算却又能几乎全对？想想，你们算完就像大功告成一样，啥事不管，而我们老师算完却要干一件非常重要的事，而这件事关系到计算是否正确，你们说这件事重要吗？谁知道老师在算完后会做什么事？（

3、检查）检查什么？（板书课题：算得对吗）究竟怎样检查计算呢？来看一个实例。师：（课件出示主情境图）周末一天，淘气和笑笑两人来到书店买书。①瞧，书店里的书可多了，你发现什么数学信息？②现在笑笑想买一套科普丛书和一套中外童话，一共得付多少钱，该如何列式计算？（118+138=）售货阿姨告诉笑笑一共256元。（教师板书竖式）售货阿姨是这么算的，这是她的竖式计算（师板书的竖式）。如果你是笑笑，当你听到售货阿姨报出总价后，你会立刻付钱吗？A、（如果生答立刻付钱，教师马上追问）如果售货阿姨报的是356元，你也立刻付钱吗？B、（如果生答要看售货阿姨算得对不对）▲买书不付钱，你在犹豫什

4、么？难道你怀疑售货阿姨的智商？二、探究新知（一）加法验算71、师：我们怎样才能知道售货阿姨算得对不对呢？（需要检查）你打算怎样检查？A、（针对重复计算）我听出来了，你是自己算了一遍，看自己算得结果和售货阿姨算得是不是一样。没错，这是我们常用的检查方法，除了这种方法，我们还可以怎样检查呢？B、（若学生有困难，教师引导）看来同学们遇到困难。这样，我举个例子。就说咱们班的人数吧。咱们班男生31人，女生25人，要算全班有多少人可以怎样列式？（教师板书竖式）这是用男生人数加女生人数，算出全班56人。还可以怎样列式？也就是用女生人数加男生人数，这样算的人数可能是56还是一定56？

5、所以我们可以怎样检查售货阿姨的计算？怎样列竖式？（教师板书）注意：不能照抄第一个竖式的结果，而要重新独立计算，谁知道为什么？我们一起来算最后结果。现在算的结果同售货阿姨算的一样，说明什么？如果算的结果同她的不一样，比如我忘了进位算成246，说明什么？（说明这道题计算有误）教师追问：你为什么这么肯定？既然明知有错，我们就在这两个算式中找错，这事不难吧？可要是不检查，能发现错误吗？这说明检查在计算中重要吗？还有谁也用这种方法？▲这种交换两个数人位置再加一遍的检查方法与重复算的检查方法相比，你觉得哪种方法更科学？除了交换两个数的位置再加一遍的方法，我们还可以怎样检查计算？（

6、若学生仍有困难，教师继续引导。）还是用咱们班的人数这一例子来说明。刚才算出咱们全班56人，究竟对不对呢？我们可以用算出的全班56人减去女生25人，算出什么？（教师板书竖式）如果算出男生是31人说明什么？不是31人又说明什么？所以这道题还可以怎样检查计算？7怎样列竖式？（教师板书）再强调一次：每个算式都要独立计算，抄前面算式的数字，否则就失去验算的作用。一起算。算的结果（）说明什么？如果算的结果不（），说明什么？（说明这道题计算有误）错误在哪？接下来只要在这两个算式中就能找到，这事不难吧？同样，如果不检查，能发现错误吗？受这种想法的启发，我们还可以怎样检查？（教师根据学

7、生回答板书竖式）这种算法同刚才说的方法思想相同，因此属于同一种方法。（4）我们再总结一下加法的两种检查方法（概括来说，前一种方法是用加法检查加法，后一种方法是用减法检查加法。）大家仔细观察这几个算式，你有什么发现？这几个算式是有联系的，其实计算和检查就是这三个数字之间的变换。4、揭示验算师：像这样，为检查计算是否正确而进行的计算就是验算（板书：（验算））像刚才这道题，第一个式子是最初的计算，后面的几个算式都是检查计算，也就是验算。（板书：验算：），为了区分最初的计算和验算，一般在验算算式前注明“验算”两字，再加冒号。你们觉得验算好吗？（师故意说）好什